淺談怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

段驚濤

【摘 要】創(chuàng)造思維是指在思維的過程中含有較多創(chuàng)新成分的思維，在教育教學中，開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維已成為每個教師的共識。在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生的質(zhì)疑能力。

【關鍵詞】學生；解決問題；能力培養(yǎng)

如何進行有效教學，提高學生解決問題的能力，成為教師面對并希望解決的問題。“解決問題”過程是學生的一種“再發(fā)現(xiàn)”，“再創(chuàng)造”。在實際教學中教師應認真研究“解決問題”的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我結合自身的實踐，從教學中如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一方面，做以下二方面的思考。

一、組織“以問題為靈魂”的教學活動

培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生能否從學科的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的學科問題是其該學科意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生所在學科學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設這樣一種情境：讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到問題的就在我們身邊，進而培養(yǎng)學生的學科意識。

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產(chǎn)生的是壓抑感，學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學生才能在以后的學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的積極性就才能得到提高。

2.引導學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上提問題；從新知識的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。教師的后續(xù)教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內(nèi)容。

3.引導學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

建構主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結構發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產(chǎn)生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過在嘗試中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決，學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養(yǎng)。

4.組織學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。

二、培養(yǎng)學生解決問題能力

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經(jīng)過學生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解該學科問題的由來，才有利于概念的形成，結論的獲得，才有利于知識的應用以及相應知識的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的所在學科的知識、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗以及良好的學科體驗。

2.引導學生用合作交流的方式解決問題

在學科探究活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流。

教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的知識點凝結成優(yōu)化的學科知識結構，而且將模糊、雜亂的學科思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3.發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的學科知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的學科問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，學生充分體會到該學科的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用所學知識的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

4.重視開放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

學科開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。