小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

沙小敏

摘 要：新課改要求教師在教學過程當中，要積極采用有利于提高學生學習興趣和全面提高學生閱讀與寫作能力的教學方式。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀與寫作有效契合途徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；途徑

在小學語文教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的個性，指導和幫助學生進行有效閱讀，并將閱讀和寫作結合起來，以擴展學生眼界，豐富學生情感，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

一、從興趣入手，調(diào)動學生的閱讀積極性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀可以增加學生的識字量、豐富學生的情感、擴展學生的想象空間、豐富學生的寫作方式和凈化學生的心靈。

興趣可以讓學生自主高效地進行閱讀。因此，小學語文教師要從興趣入手，提高學生的閱讀積極性。筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

1.選擇學生感興趣且有閱讀價值的閱讀材料。具體而言，閱讀材料要符合學生的年齡特征和心理特征，且所選的閱讀材料要積極向上，要能幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.擴大閱讀領域。學生閱讀材料不要僅僅局限于教材內(nèi)容，可以擴展到課本之外的名著、周刊、報紙等其他材料，涉及經(jīng)濟、政治、歷史等各方面領域。比如，可以讓高年級的學生閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《中國民間故事》等名著，讓學生了解名著中的風土人情、人物情感變化、風景和人物特征的刻畫手法等。這對陶冶學生情操、提高學生的閱讀興趣和寫作能力等是很有幫助的。

3.充分尊重學生的主體地位，這對提高學生的閱讀興趣是非常有效的。比如，教師在講蘇教版小學語文六年級下冊《三亞落日》這節(jié)課的時候，可以預先安排學生自己搜集一些有關三亞落日美景的圖片、音樂、視頻或者是文章，讓學生充分了解三亞的人與景。然后讓學生自己動手寫一寫三亞落日之景色，并讓學生在課堂上分享自己的作品。之后，由教師組織學生一起學習教材中作者的情感表達方式和寫作手法等。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是教育的最終目的和學生長遠發(fā)展的需要，也是國家和社會發(fā)展的需要。每個學生都有自己的特征，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)缺點和個性，幫助每個學生養(yǎng)成最適合自己的閱讀習慣。但總體閱讀習慣是一致的：首先要在一定時間內(nèi)泛讀一遍，把握作品的大致內(nèi)容、基本結構和基本思想，然后再精讀一遍，認真體會文章中有深意的情景描寫和人物刻畫，認真揣摩作者的寫作手法和寫作技巧，把作品中的精彩詞句和精彩段落都標注出來，在自己的讀書筆記上摘抄并進行仿寫，以積累寫作素材，提高語言組織和表達能力。最后要鼓勵學生寫讀后感。寫讀后感能夠讓學生更加透徹地理解文章，同時也能對自身的寫作能力進行鍛煉，讓學生感受到閱讀和寫作之間的關聯(lián)性，并逐漸喜歡上寫作。比如，教師在講蘇教版小學語文六年級下冊《負荊請罪》這節(jié)課的時候，首先要求學生進行泛讀，掌握故事發(fā)生的時間、地點和人物故事。然后要求學生進行精讀，把握廉頗和藺相如兩個人物的心理變化和值得學習的精神品質(zhì)，并把握文章中精彩詞句，比如說“唇槍舌劍”“寬容大度”“負荊請罪”等等。待學生學完這篇文章之后，教師可以要求學生寫一篇讀后感，寫寫自己學到了什么，能不能把自己喜歡的精彩詞句仿寫到自己的作文中去。這不僅可以深化學生對故事及故事中相關知識的記憶、提高學生的寫作能力，還可以讓學生學習文章所傳頌的高尚精神品質(zhì)，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、進行科學評價

教師對學生的作文，要充分結合學生的特征給予公正評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予積極的鼓勵和支持，增強學生寫作的信心，為學生創(chuàng)設一個寬松自由的寫作環(huán)境。這不僅可以讓學生逐漸喜歡上寫作，喜歡上用文字表達自己的情感和思想，還可以讓學生放飛心靈，充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的個性。舉個反例，有些小學語文教師發(fā)現(xiàn)某些學生的寫作角度和觀點與常態(tài)化的觀點和角度不一樣時，于是常常采用批判的態(tài)度，對學生的作文給予很低的評價。這種評價方式?jīng)]有看到學生的創(chuàng)新意識，沒有站在學生的角度去理解他們，這會讓學生逐漸失去寫作信心，會扼殺學生的創(chuàng)作能力，不利于學生寫作能力的提高和長遠發(fā)展。因此，教師要進行科學的評價，給予學生正確的方向引導。

將閱讀和寫作結合起來，可以更好地實現(xiàn)小學語文的教學目的，促進學生發(fā)展。因此，小學語文教師要不斷提高自己的教學能力，在教學過程中不斷反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，積極探索閱讀和寫作有效契合的途徑。

參考文獻：

[1]高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教：下，2011（9）.

[2]魯偉紅.新課標，新閱讀，新能力[J].考試周刊，2011（37）.

編輯 姚曉媛