小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的思考

田英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和接觸語文的開始階段，也是奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時期。因此，在這個時期實施有效的識字教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而達到理想的識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；識字；興趣

當前形勢下，小學(xué)低年級的識字教學(xué)依舊面臨著許多不足之處，如學(xué)生缺乏識字的興趣、注意力容易分散、教師的教學(xué)模式單一造成學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文知識等，這些不足都影響著小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，亟須解決。為此，小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)當認真地探究小學(xué)語文教學(xué)，實施行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的識字習(xí)慣。下面，筆者對小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略進行了初步地探究，做了簡要地分析。

一、在解讀課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生識字

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對一篇具備優(yōu)美詞句的文章，倘若融入豐富的情感，那么更加容易激起學(xué)生的注意力。教師在教授課文之前，需要明確作者想要表達的情感，從而啟發(fā)學(xué)生感受和體會，讓學(xué)生有感情地閱讀文章，感受文章的主旨，從而在這個過程中相機進行識字，從而能極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，教師在講授《夏天的夜晚》這一篇課文的時候，需要明確這一篇課文具備的優(yōu)美詞句，能夠要求學(xué)生選用適宜自身的形式去閱讀和感悟，讓學(xué)生展開聯(lián)想去感受夏天夜晚的美麗，從而進一步地把握課文主旨。與此同時，教師能夠要求學(xué)生之間分角色朗讀，將生字詞標注出來，讓學(xué)生之間互相提問和默寫。倘若時間比較充足，能夠改編課文為一個小表演，再要求學(xué)生進行練習(xí)。這樣，不但能夠提高學(xué)生的語言表達能力，展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦，而且通過這種手段能夠讓學(xué)生更加有效地識記生字詞，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、實施生動有趣的識字教學(xué)模式

在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)當注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)，讓學(xué)生切實愛上識字。為此，小學(xué)低年級的語文教育工作者需要實施一系列有趣的識字教學(xué)手段，把學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，交付學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，設(shè)計多樣性、豐富性、趣味性的識字教學(xué)形式，從而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)課堂氛圍。我們經(jīng)常應(yīng)用的趣味識字教學(xué)手段有多媒體識字、編識字歌曲、表演動作、識字比賽、猜字謎，等等。比如，在進行識字比賽學(xué)習(xí)，可以在識字教學(xué)中滲透游戲比賽，這樣不但能夠符合低年級學(xué)生好玩和好奇的心理，而且可以使學(xué)生在游戲比賽當中掌握新內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生識字方式的拓展，順利實現(xiàn)識字教學(xué)的目標。教師在應(yīng)用比賽游戲開展識字教學(xué)的過程中，能夠選用異樣的游戲比賽方式，如開火車、猜謎語、摘果子，等等，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，教師需要做好充分的準備工作，盡量在識字教學(xué)中融入一些謎語等，如“王白石”是“碧”，而“一只手遮住眼睛”就是“看”等。針對小學(xué)低年級的學(xué)生來講，教師在選用謎語游戲的時候需要遵循簡單、生動、形象等原則，并且盡量統(tǒng)一生字詞的形、音、義，這樣在激發(fā)學(xué)生識字興趣過程中，可以讓學(xué)生通過自身的發(fā)散思維更加有效地學(xué)習(xí)和理解生字詞。

三、有效地統(tǒng)一生活實際與識字教學(xué)

只要認真留意，生活當中時時處處都充滿了語文知識。倘若低年級的學(xué)生在實際生活中能夠把看到的事物與識字有效地統(tǒng)一起來，那么就能夠加深記憶，從而鞏固識字的成果。為此，教師應(yīng)當在學(xué)生的實際生活中滲透識字教學(xué)，借助生活化的教學(xué)模式就顯得非常關(guān)鍵。一是教師能夠借助關(guān)于生字詞的圖片、實物等在教學(xué)的過程中演示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的想象。如一些教師習(xí)慣在識字教學(xué)的過程中應(yīng)用一些學(xué)生的姓名，從而引導(dǎo)學(xué)生對生字詞進行學(xué)習(xí)和記憶。二是教師能夠安排給學(xué)生一些趣味性的識字作業(yè)，像要求學(xué)生搜集招聘、商標、電視上的一些生字詞，轉(zhuǎn)變生動有趣的生活為識字教材，從而借助生活資源進行識字。三是有效地統(tǒng)一校內(nèi)外和課內(nèi)外，在需要的情況下，教師組織學(xué)生走出教學(xué)課堂，通過直觀、形象的感受開展識字教學(xué)。如一些教師組織學(xué)生走出教學(xué)課堂，有效地應(yīng)用學(xué)校的一些文化資源（例如宣傳欄和校訓(xùn)等）進行識字教學(xué)，在組織學(xué)生參觀的過程中啟發(fā)學(xué)生識記和理解生字詞，從而給學(xué)生營造輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中進行識字。同時，也使學(xué)生感受到在實際生活中認識漢字的樂趣和作用，從而大大地激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

總而言之，教學(xué)有法、教無定法。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，存在非常多的識字教學(xué)方法。然而，教師只有把握住小學(xué)低年級學(xué)生的心理與生理特點，有效地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而讓學(xué)生更加輕松、快樂地識字。

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編輯 徐 婷