提高學困生習作能力的教學策略研究

史海平

摘 要：在習作教學中，教師經常發現低年級的學生喜歡說話、寫話，發言大膽，充滿想象力；但進入高年級后，就不大愿意表達，尤其是學困生，習作能力也越來越差。這是因為影響學生作文水平的因素，不僅是習作技巧和表達能力，還有心理的因素。學生要表達自己的想法，首先要愿意去寫作。所以，只有調整好學困生的心理，實施多種務實有效的教學舉措，才能提高他們的習作能力。

關鍵詞：學困生；心理調整；務實有效；習作修改

一直以來，一些學困生因為閱讀量匱乏，缺少從生活中積累習作題材，所以對習作缺乏信心。寫作時不是沒東西寫，就是像記“流水賬”。時間一長自然喪失了習作的興趣，對習作產生畏難、應付等心理，害怕表達內心想法，害怕寫作文。

一、排解學困生習作的心理壓力

《義務教育語文課程標準》要求小學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。我們要引導學生樹立“生活即作文，作文記錄生活”的觀念，把握新標準要求，教會學困生放松心態，清楚“記錄自己的生活就是寫作”，充分調動學困生習作積極性，從而提高習作教學的質量。在習作教學中，引導他們認識自己有一臺萬能的“攝影機”——五官及大腦，播放出自己眼見的事物、耳聽的聲音、心中的想法，寫出自己對生活、事物的感受、體驗和情感，這樣就是在記錄自己富有童真、童趣的生活；引導學困生從自己遣詞造句的能力出發，寫出自己對生活的真情實感。教師不可隨意拔高，但可以啟發學生，給他們一個寫作的“樓梯”，讓他們模仿以前所學的優秀課文，學習作家們記錄生活的方法。

二、提高學困生習作修改能力

“文章是改出來的”。因此，教師引導學困生認識到作家們投稿的艱辛，讓學生明白對自己的習作也應進行修改、再修改。上學期，我們為了提高學生對作文的修改興趣，弱化了傳統的對習作精批細改的做法，開展了學生自改、生生互改的實驗，使學生在合作學習中增強習作修改意識，逐漸提高習作修改能力。

在修改中，我發現，有部分學生沒有興趣改別人的作文，修改得很少，甚至只改幾個錯別字，習作和修改能力得不到提高。因此，我把第一學期修改習作重點定為解決基本的字、詞、句、標點符號的問題。第二學期，我將在此基礎上對學生提出更高要求：針對每次習作的具體要求和結構內容考慮進行互改。首先，要找到幫扶對象，將自改、互改時表現得特別困難的學生，記錄下來。接著對這部分學困生進行調查分析，找到原因：膽小，生怕自己改錯了、改得不好；不認真，對自己要求不高，對其他學生的作文應付了事；作文能力差，對于別人寫得不通順、不理想的地方不會修改。最后，針對不同原因，尋找相應解決辦法，幫助學困生提高習作修改能力。

三、提升學困生習作快樂感

習作教學重視評價的激勵功能，注重學困生習作的展示與交流。我先帶領學生做了一個“看小作家照片”的游戲，其實照片只是一面鏡子，讓學困生明白自己也是一個“小作家”，每個“小作家”都要有展示自己的舞臺。這對于剛剛起步的學困生，是一個極大的鼓舞，之后我做了以下嘗試：

1.每周舉辦一次“好書推薦會”

讓每一個學生喜歡上閱讀，通過不斷地閱讀，形成一定積累，達到厚積薄發的效果。但是老師、家長推薦的書，學困生卻不一定非常喜歡。所以，我們的“好書”都是孩子們自己挑選的書，同齡人相同的興趣愛好是他們讀書的良好起點。我鼓勵他們每周都閱讀一本好書，并寫下簡練的推薦詞在會上宣讀。之后再進行現場交換好書，靜靜地讀上半節課，并約定下一個星期在推薦會上交換。這樣每個孩子包括學困生都有了自己讀書的小團隊，學期結束時還制作出了諸如“我與書的約定”“星空下的書”等小冊子。這樣自然而然地緩解了學困生語言匱乏的問題。

2.利用班級文化墻來展示習作的精彩

我把班級文化墻的布置及更新分給三個小組完成，每個小組負責一個主題：“華美篇章”主題記錄學生的優秀習作，是學生習作興趣培養的加油站；“精彩片斷”主題是為習作水平相對一般和學困生而設，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片段，“誠于嘉許，樂于稱道”，讓他們也享受成功的快樂；“妙語連珠”主題記錄的是學生在習作中的奇言妙語，尤其是學困生那偶爾“一鳴驚人”的妙語，有利于增強學困生積累和運用優美詞句的意識。這些欄目的設置，使學優生有了展示的機會，但不“包場”；學困生也有展示的舞臺，不僅僅當一名“讀者”。

總之，要想提高學困生習作水平，走出“小學生怕寫習作、小學教師怕教習作”的怪圈，我認為，首先，要激發學生對習作的興趣，有了興趣，才會產生寫作的動力；其次，要讓學生多積累習作素材，只有素材多了，習作才會得心應手；另外還要注重學生習作方法的指導，尤其是提高他們的習作修改能力，培養學生良好的寫作情緒。學困生只有愿意寫、渴望寫，才能逐步提高習作水平，進而達到提高習作能力的目的。

參考文獻：

[英]杰羅姆·布魯納.教育過程[M].上海教育出版社，1973.

編輯 楊 倩