淺談小學(xué)語文課堂激勵性評價的實際應(yīng)用

陳芳芳

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)，具有生動、豐富的特性，兼具藝術(shù)性和科學(xué)性。新課程改革的實施，推出了小學(xué)語文課堂激勵評價的教學(xué)模式，符合學(xué)生心理特點的要求。激勵性評價機制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分析了小學(xué)生的心理特點，提出了實現(xiàn)激勵性評價的針對性，并具體結(jié)合到學(xué)生自評與互評教學(xué)措施中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵性評價；課堂教學(xué)

“教學(xué)”是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其本質(zhì)并不僅僅在于“教”，還要重視“學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)，是教師利用方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，最終的目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。對于正處于心智發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，教師既是啟蒙者，又是引導(dǎo)者，在學(xué)生的心中占據(jù)了很高的地位。因此，教師的肯定和贊美，會給孩子帶來極大的動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點分析

高個頭、高智商、高情商正成為現(xiàn)階段學(xué)生的新特點。雖然這些有著“三高”特質(zhì)的孩子，在平時的生活和學(xué)習(xí)中，可以游刃于家長和學(xué)校之間，享受民主的家庭氛圍，平等開放的課堂環(huán)境，激發(fā)了孩子的個性，現(xiàn)在的小學(xué)生，涉獵廣泛，思維發(fā)達，情商越來越高，生理上、心理上都早熟。但是他們的心里卻更加脆弱，經(jīng)受不起打擊和挫折。高智商、高情商，雖然對孩子本身和社會都是好事，但同時也給學(xué)校教育提出了更高的要求，老師既須具備淵博的知識，又須具備一定的思辨能力和授課技巧，老師為了勝任角色，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自己，提高自己。但同時我們也要意識到，孩子處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，缺少堅持做完一件事情的堅韌，這時候就需要教師和家長的肯定與贊美，否則即便他們正在做一件有利于自身成長的事情，可能僅僅因為缺乏他人的關(guān)注而放棄。

二、強化激勵性評價的針對性

激勵性評價如果沒有針對性做基礎(chǔ)，就很容易迷失方向。優(yōu)秀的教師懂得發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生自身的優(yōu)點，并及時地給予其鼓勵，幫助其樹立信心。針對孩子的不足，教師不應(yīng)立刻批評，而是要發(fā)現(xiàn)缺點的原因，比如學(xué)生考試容易犯錯，可能是因為性格急躁、馬虎；學(xué)生課堂上回答問題的時候可能發(fā)音不夠洪亮，但是思維很有獨到之處等，這些都是教師需要細心去發(fā)現(xiàn)的。只有用心去發(fā)現(xiàn)，才能真正發(fā)揮鼓勵性評價機制的作用。

當然，教師要注意的一點是把握好分寸，并不是說對任何事情都持有鼓勵的態(tài)度，當課堂上同學(xué)們討論問題激烈時，教師不能籠統(tǒng)地說“大家都有道理”，這樣只會給學(xué)生造成困惑，不利于知識的吸收。總而言之，鼓勵學(xué)生的目的是樹立其自信心，使之對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是分寸的拿捏是教師在實際教學(xué)中需要注意的問題。

三、學(xué)生自評和互評相結(jié)合

自評和互評是教學(xué)評價中的一個難點，同時也是教師很難把握的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是因為，這種評價方式需要尺寸的拿捏，稍有疏失就可能流于形式，拿捏過重又會造成傳統(tǒng)的硬性評價模式，沒有起到課程改革要求的效果。如果對學(xué)生的評價不公正、不客觀，就會對學(xué)生的成長帶來負面的影響。由于將評價的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價的過程中必然會出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長、受教育的過程。學(xué)生自評與互評，可以強化多方交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此外，在學(xué)生互評過程中，同學(xué)之間能夠互相欣賞到對方的亮點，見賢思齊，取他人長處來彌補自己的不足，促進了同學(xué)之間的良好關(guān)系。

新課程改革的推進，對激勵性評價提出了更高的要求，目的是符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。教師作為這一措施的推動者，應(yīng)該積極投入進去，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)成見，努力使語文課堂激勵性評價措施更好地服務(wù)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

鼓勵性評價機制深得教師、家長和學(xué)生的歡迎，因為這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。我們都知道，真正推進一個孩子進步的動力不是懲罰，而是表揚。而結(jié)合到自評與互評的評價方式，可以全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生自評與互評，可以增進交流與合作能力、審美與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新等。在具體實施過程中，可以將自評與互評依據(jù)不同的權(quán)重計入最終評價結(jié)果。但是要注意的是，因為“學(xué)生自評可能會為自己打高分，互評也不排除互相作弊。”如何保證評價的透明度和可信度，是最值得關(guān)注的，相關(guān)教育部門還應(yīng)制定監(jiān)督細則。此外，我們也會發(fā)現(xiàn)，當前語文教學(xué)課堂上存在著很多對鼓勵性評價機制使用不當?shù)膯栴}，如教師評價泛濫，為了評價而去評價，流于形式。這種“形式”教學(xué)不僅不會收到成效，反而會耽誤課堂時間。

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