“學講練”高效課堂教學的實踐與研究結題報告

李俊德 馬海鷹 趙鑫 趙永明

一、本課題核心概念

以金川總校關于構建高效課堂的理念為指導，結合我校數學教學工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。本課題就如何構建高效課堂進行實踐研究，教學的關鍵是抓住課堂，減輕學生課業負擔，目前國內許多學校都在著力做這方面的研究和探索，比較成功的有“洋思中學”“杜郎口中學”等，他們的做法都是改變課堂教學觀念，變教為學、以學促教、以學定教、多學少教、以學評教，真正意義上改變學校的課堂教學方式，將學生的學習主體地位凸顯，將老師的引導作用發揮好，變被動學習為主動學習，使學生完成了由“學會”到“會學”到“樂學”的學習品質的形成，最終使學生具備較強的自學能力，培養了學生的數學發散思維。鑒于目前總校在外出學習的基礎上倡導的高效課堂的研究和探索，能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題目前已經是課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，有效地解決這一問題。六中數學組成員經過認真論證，確定“‘學講練高效課堂教學的實踐與研究”這一課題，研究初期收益很大，發現了它潛在的巨大研究價值，“學講練”課堂教學能使每一個學生的課堂學習主動性增強，小組合作學習的意識增強，個人學習能力也有了明顯的提高。

二、課題研究的理論基礎

（一）理論意義

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料而獲得的。主要的理論基礎有以下四點：

（1）課堂學習的首要任務是激發學生的潛能和積極性。強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。

（2）課堂學習主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是要引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己學習知識。

（3）課堂學習要注重培養學生的自學能力和習慣。

（4）課堂學習不僅把學習過程看作一個系統，也把學習內容看作一個系統，要求學生從整體上把握教材，在系統化的基礎上學習和理解。

（二）實踐意義

教師根據課標的要求，精心設計章節“學案”，打破單元章節的界限，構建有關知識整體，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師的業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效課堂，增效減負，全面提高教學質量，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

三、主要研究的過程

（一）研究目標

如何真正意義上提高課堂學生的學習效率，減輕學生的課業負擔，讓學生形成良好學習習慣，教師的引導作用得以發揮。研究內容就是強化教師對新教材的學習和實踐研究，在加強集體備課的基礎上，形成高質量的“學案”設計，變國家的統一教材為適合本校學生的校本教材，打造高效的數學教學課堂，讓每一位學生能自主學習，培養學生良好的學習習慣和思維習慣。培養具備自學能力的初中生，讓每一位學生的想法在學習的過程中得到充分認可，為高一級學校輸送具備較強個人能力的中學生。通過課堂“學案”使用，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長，實施素質教育。

（二）研究途徑

為保證課題研究的順利實施，我們采取的主要途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫“學案”，并在實踐中不斷完善、修改“學案”；二是在“學講練”課堂教學模式下，研究不同課型的教學模式，如，新授課、復習課、習題課、試卷講評課等；三是研究教師培訓策略。讓教學實踐經驗豐富的教師作為課題研究的骨干教師，將一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題研究的優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取無分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。

（三）研究內容

“學講練”課堂教學模式把教學過程看作一個系統，把學習內容也看作一個系統，要求學生依據“學案”，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習效率。但“學講練”課堂教學有一個基本設計模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：（1）明確目標：在“學案”設計中，讓學生明確自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式，使學生自學有明確的目標。（2）自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，把不懂的疑難問題標出來。（3）課內探究：在學生自主學習的基礎上通過合作交流，將個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。（4）自主測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。（5）課后拓展：對數學優等生進行持續培養，挖掘學生的數學潛力，培養數學學習興趣，提高優等生的數學能力，為班級培養一批數學尖子生。（6）個人收獲：師生共同總結、歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

（四）研究方法

主要從集體備課入手，集體形成統一的學習“學案”，在統一的基礎上針對不同班級的學習現狀適當在上課過程中增減學習內容，實現因才定學，讓每位學生的學習都能滿載。在學習過程中，有能力的學生指導小組其他學生的學習，實現合作學習的最佳效果。老師在使用完每一節課的“學案”后及時進行“學案”設計反思，及時對“學案”進行修改整理，為下屆老師的使用做好準備工作，實現數學組內資源共享，合力打造校本教材，充分發揮每一位教師的聰明才智，反復修改，形成初中數學“學案”的精品。

（五）研究過程

（1）2013年9月，我校組織數學組全體教師去永昌五中聽課及學習交流，并及時召開了研討會。會上永昌五中校長詳細介紹了他們學校如何制作導學案、怎樣使用導學案的相關內容，老師就導學案在制作及使用過程中出現的問題進行了深入的交流，并一致認為：高效的課堂教學應該是“以學為本、以生為主，真正凸顯學生的主體地位，教師的主導地位。”而實現這一轉變的關鍵是制作適合于學生課堂學習的導學案。

（2）2013年10月，總校外派部分教師先后去了“洋思中學”“杜郎口中學”等比較成功的學校學習、取經，回校后老師們進行了廣泛的教研、深刻地交流，感覺他們成功的做法都是改變課堂教學理念，變教為學、以學促教、以學定教、多學少教、以學評教，真正意義上改變了學校的課堂教學方式，變被動學習為主動學習，使學生完成了由“學會”到“會學”到“樂學”的學習品質的形成，最終具備了較強的自學能力，培養了學生的數學發散思維，而實現這一轉變的關鍵仍然是“學案”的引領作用。

（3）在以上學習、思考、交流的基礎上，學校進一步整理、印發了“先學后教、當堂訓練”的教學法理論基礎、思想細節及操作方法，每一位老師都進行了認真學習，并在課堂上開始實踐應用。學校成立了專門的督導小組，采用“推門課”的方式對每一位老師的課堂教學進行了跟蹤督導，在聽課、評課、議課的過程中，老師不斷反思、改進，實現教學理念及教學方式的逐漸轉變。在接近3個多月的實踐、研討、再實踐、再研討的基礎上，2014年3月，學校結合我校實際，制訂了《“學講練”教學模式指導意見》，并組織全員培訓學習。與此同時，學校還為老師們提供了甘肅教師學苑、校長博客等學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習新的教學理念及教學方式。

四、創新之處

1.整體構建和諧教學理論，突破我國基礎教育課堂教學領域關于教與學策略研究的局限性。

2.為課堂教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供典型范例。

3.新課標的要求與學生的自學能力很好地結合

五、研究措施與實踐

（一）領導重視，數學組全員培訓學習

學校領導一直高度關注該課題的實踐與研究，校長親自參與課題研究，全面統籌課題的各項工作和資金保障。數學組全體老師參與課題的課堂實踐，為論證課題的可行性，校長親自帶隊，帶領數學組全體成員和教研室成員多次到其他學校學習。作為課題負責人，學校委派到外省的學校學習課堂教學的先進經驗，回到學校后進行了全校老師的培訓，更新觀念，全面落實新課程理念。這些都為本課題的開展和實施奠定了基礎。課題實施過程中，校領導深入教學一線，校長帶領教研人員全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行有針對性的“督導課”和每周三骨干教師的“示范課”制度。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求。“示范課”實施網絡評課，讓大家各抒己見，共同進步，“督導課”當面評議，促使大家進步，向課堂40分鐘要質量，形成了良好的教研氛圍，為本課題的實施與研究打下了良好的基礎。

（二）根據“學講練”課堂教學模式培訓實驗骨干教師（即名師）

實驗骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓方式，由一名骨干教師（即師傅）負責一個或兩個年級備課組的指導工作。

（三）在實驗的過程中逐步細化不同課型的具體課堂模式。

在學校課題研究新課堂模式的基礎上，我們考慮到了不同課型的課堂特點，因此，我們提出了“有模式不惟模式”，要求每個備課組要根據自己年級課堂內容的特點，探究具有本年級不同課型的模式。目前，課題組已經對新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型的“學案”如何編寫，課堂如何使用等進行了研究。

（四）細化“學講練”課堂模式評價標準

學校為此專門制訂了“學講練”課堂教學模式的指導意見，本組全體教師認真學習，在實踐中總結經驗。為使全組教師明白“‘學講練高效課堂的實踐與研究”的目標與行動方向，并能對全組教師進行課題研究的成果作出公正客觀的評價，我校根據學校現有教育發展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，通過了課堂評價標準。

1.教學要素方面

（1）教學思想：依據新課標，貫徹新模式教學思想，體現本學科特點，正確處理教與學的關系。（2）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學目標轉化為具體可操作的學習目標。（3）教材處理：教學內容根據學生學情，選擇和調整教學內容，重視三維目標的達成，創造性地理解和使用教材；教學設計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，處理好整體教學和局部探究的關系，講授時間恰到好處，練習質高量中。（4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態的引導和調適。（5）教學過程：充分發揮師生雙方的主動性和創造性，注重實踐性和綜合性，積極開發課程資源；著力引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講求教學藝術，教學環節合理，時間安排恰當。自主測試有實效，時間充分。

2.教學行為方面

（1）教師行為：教師教態自然、親切、充滿激情，教學行為規范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教學面向全體學生，問題設置具有啟發性，教師語言規范、準確且具有激勵性，課堂節奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2）學生行為：學生清楚本節課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，學生情感態度、價值觀、人文素養獲得相應的培養與提升。

3.教學過程方面

（1）教學準備：備課充分、教材熟悉，有效開發利用教學資源，與生活聯系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教學媒體，恰當引用學科最新信息。（2）教學實施：教學過程順暢，能合理智慧地處理突發事件，教學情境設置科學有效。（3）教學反饋：課堂高效，80%以上的學生能掌握當堂主要內容，課堂教學有個性、有創新、有亮點，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意識和求知欲望得到強化。

4.教學反思與調整

課堂教學完成后，要求每位聽課教師必須填寫“學講練”聽課評價，關注教師是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或課例分析，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

（五）加強小組合作學習有效性的研究

隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，也關系著我校“學講練”教學模式是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究已經成為課堂教學改革的又一個關鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：形式化大為小。為了方便課堂管理交流，每個小組是4人，實行組長負責制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協助老師督導組員完成情況；在合作交流時，小組成員先自行交流，讓每個學生有發言的機會，組長將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋給老師。平時的教學管理按學生的數學成績及能力將班級學生劃分為3～4個不同層次的任務小組，通過周測成績實行動態管理，即末尾下行，拔尖上行的措施，每天布置的學習任務也有所不同，達到了分層教學的教學目的。

（六）研究進度

1.課題準備階段（2013年3月—2013年9月）

（1）按照實驗研究的內容成立課題組。

（2）分解課題，召開開題研討會，研討實驗研究方案，制訂課題實施方案，并提出可操作性的實驗研究方案。

（3）申報、開題與實施。

2.課題實施階段（2013年9月—2015年7月）

（1）各年級備課組制訂實施研究方案，展開課堂教學研究。

（2）提高課堂教學實效性策略研究課題研討會。

（3）課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3.課題檢查和總結階段（2014年3月—2015年7月）

（1）課題組負責人提交課題實驗研究情況總結。

（2）課題組組織各年級備課組對研究情況進行分析交流。

（3）展示發表階段研究成果，完成課題結題報告、撰寫實驗報告、論文等。

六、課題研究的主要收獲

通過一年多的研究，我們認為有以下收獲：

1.全組教師的理論水平與業務能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全組教師參與課題研究，老師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，自發征訂和學習有關課改的報紙雜志，發表文章若干篇，逐步形成了學習型教師隊伍；積極參與新的課堂教學改革并卓有成效。

2.隨著課題實驗的深入，“學講練”課堂教學模式逐漸在全校各學科推廣，而且就目前通過和兄弟學校進行的統考成績相比，有了很大的提高。

3.學生的課堂學習習慣有了大的反轉，由原來被動地聽老師講變為現在由自己主動思考，先解決自己會做的問題，提高了學生的個人能力，同時對學生閱讀理解能力的提升也起了很大的幫助作用。

4.初步完成了初中三個年級的“學案”整理。

參考文獻：

李偉.“學講課堂”在數學教學中的運用[J].教書育人，2015（4）.

·編輯 李琴芳