淺析合作學習在初中英語教學各方面的應用

陶霞

摘 要：在傳統的英語教學中，教師只注重知識的傳授而忽視學生能力的培養，學生被動地接受知識，機械地練習單詞，不僅學生的英語學習熱情消磨殆盡，而且課堂的英語學習目標也很難實現。因此，轉變教學觀念，優化教學方法成為初中英語教師努力的方向。《義務教育英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。結合《義務教育英語課程標準》的要求，就合作學習在聽、說、讀、寫四方面的實踐應用進行了粗淺的探索。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；合作學習

古有孔丘《禮記·學記》的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，今有陶行知先生所倡導的“小先生制”；中有“高業弟子轉相傳授”的教學辦法，外有亞里士多德等人著作的合作學習思想。再加上《義務教育英語課程標準》中指出的：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”這些無不表明合作學習的重要作用和意義。當前，學生之間進行合作學習，不僅能有效提高學生的學習積極性，而且還能提高學生自主學習、合作、參與和交際等多方面的能力。它已經成為現代課堂教學的主流趨勢，我們初中英語的課堂教學也應與時俱進，做出必要的改變和嘗試。

一、合作學習在英語“聽”中的應用

英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。可見，詞匯是語言三大要素中最為基本、也最為重要的一方面。同時，《義務教育英語課程標準》也對于八年級的學生需要掌握的詞匯量進行了修正和增加，提高了對學生的要求。于是，一部分英語底子本來就不好的學生，詞匯便成為他們英語學習路上的一大“攔路虎”，在一路摸爬滾打中磨掉了學習的熱情和信心。

想要讓學生掌握更多的詞匯，聽寫是最常用也最有效的一種教學方式。教師可以通過小組合作競爭的方式進行教學。先是將學生合理分組，盡量保證“組內異質，組間同質”，然后讓組內學習較好的學生讀，其他學生寫，之后再進行組間的交叉批改，評出優勝組。同時，對于一些聽寫成績不理想的學生，教師還要留給他一次復習鞏固、課下再次聽寫的機會。學生可以自行選擇組內成績較好的學生幫助自己。如果二次聽寫成績較好，教師也應及時給予表揚和鼓勵，肯定他們的進步，讓他們能夠嘗到成功的喜悅，從而更加再接再厲。

二、合作學習在英語“說”中的應用

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加速，英語作為世界通用的流行語言，其教育教學的重要性愈發突出。英語，它首先是一種語言，而后才是一門學科，因此，學習它的最終目的就是為了應用，即“說”英語。然而，在傳統“傳道授業解惑”的教學形式下，教師和學生都將更多的精力和時間放在對詞匯的積累、語言的理解和語法的掌握上，口語交際能力極低。只能應試，而不能應用，“啞巴英語”的現象明顯。

想要提高學生說英語的能力，就必須引導和鼓勵學生多用英語溝通和交流。而無論是母語還是英語的交流，都必須依賴集體行為，即人與人之間用語言進行直接交流。合作學習則能夠更好地把全班同學調動起來，構成一個開放的、平等的、自由的口語交流平臺。在實施合作學習中，教師還應根據實際情況，不斷地進行變換，以保持學生的學習興趣和熱情。如，經常更換合作伙伴、變換合作形式等。

三、合作學習在英語“讀”中的應用

“讀”即閱讀，閱讀是學生認識世界，開拓眼界，豐富知識的重要途徑之一。《義務教育英語課程標準》中也對于初中英語教學中學生閱讀技能提出了具體的要求，大大地增加了閱讀量。單就試題比重來說，閱讀理解題型的分值在總分值中的分量也是不可小覷的。因此，提高學生“讀”的能力是初中英語教學中的重中之重。

想要提高學生讀英語的能力，一方面要留給學生進行閱讀實踐的時間和空間。教師要轉變傳統“一言堂”的教學形式，將更多的課堂時間留給學生自己，鼓勵他們進行自主閱讀或合作閱讀。另一方面就是要教給學生正確的閱讀方法。以合作閱讀為例，首先，教師要讓學生明確合作閱讀的意義和內容，內容的設置盡量保持它的開放性；其次，讓學生指導應用什么樣的工具，通過什么樣的途徑搜集相關的信息和資料；最后，要讓學生明確，合作學習中，不僅要認真傾聽他人的觀點，同時還要大膽表達自己的看法。

四、合作學習在英語“寫”中的應用

英語寫作一直是英語教學中的一大難點，教師難教，學生難學。然而，大量的實踐結果表明，有效地利用合作學習，讓學生在動筆之前，就作文題目進行小組討論，加深對題目的認識和理解之后捕捉和確定可寫的內容，再進行獨立的創作，不僅能大大提高學生的寫作興趣，而且還能提高學生的寫作質量。

參考文獻：

郭書彩.外語課堂合作學習中的情感和認知因素[J].國外外語教學，2002.

編輯 薄躍華