快樂學習 科學發展

摘 要：學生對語文寫作不感興趣，語文寫作教學的實效性不高，是現階段初中語文教學面臨的突出性問題。以快樂學習，科學發展——談初中語文作文教學為研究對象，就其有效的教學實踐策略進行探究與淺析。

關鍵詞：快樂學習；科學發展；初中語文；作文教學；策略

在初中階段的語文教學中，寫作一直是教學的重點和難點。寫作是學生想象力、語言表達能力、邏輯思維能力、概括分析能力的集中體現，對學生的綜合能力和文化素養提出了更高的要求和標準。

一、初中語文作文教學現狀淺析

語文作文教學中，受傳統教育觀念的影響，許多教師仍然沿用陳舊的教學套路，給學生布置一個寫作題目，并提出相關的寫作要求，學生機械、被動地進行課堂寫作。首先，教師對學生的寫作缺乏必要的教學引導，缺乏鮮活生活素材的列舉，導致學生的寫作思維相對局限，寫作靈感也無法有效激發；其次，學生將寫作視為一項任務和負擔，而非自己內心情感的自主表達與抒發，只是文字、語言的堆疊與拼湊，導致寫出來的文章缺乏豐富的情感色彩，缺乏一氣呵成的整體感與藝術美感；最后，教師單純著眼于學生寫作能力的提高，相對忽略了學生閱讀興趣的培養，忽略了學生在語文作文課堂教學中的切實心理感受和體驗，對素質教育觀念下思想教育和情感化教育理念的認識不夠充分。

二、初中語文作文有效教學策略

1.以寫作興趣培養為出發點，緊密聯系生活實際

初中階段的學生正值青春期，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，對貼近生產、生活實際的作文教學形式表現為濃厚的興趣。語文教師可以巧妙利用學生的這一學習特征，在作文教學前精心準備與寫作主題相關的生活素材，并以此為導，幫助學生逐步打開寫作思路，為學生提供多樣化的寫作意象，使學生的作文寫作更加生動、形象。例如，在寫作訓練“感受自然”內容的教學時，教師可以通過多媒體技術給學生播放四季變更、風景優美的視頻短片，學生沉浸在自然風光的美妙享受中，對“感受自然”的作文題目充滿寫作動力。

2.提高學生閱讀理解的能力，不斷積累寫作素材

學生閱讀理解能力的培養在語文教學中發揮著不可替代的作用。學生閱讀理解能力培養與提高的過程，也是作文寫作素材不斷積累與內化的過程。語文教師在課堂教學實踐時，應該為學生提供自主閱讀、獨立思考分析的空間，讓學生學會從閱讀中汲取寫作知識，從他人優秀的文學作品中收獲積極的內心體驗與感受，從而在自主寫作過程中更充分、飽滿地表現出來。另外，拓寬學生的閱讀范疇，還可以有效拓展學生的寫作思路。例如，通過《皇帝的新裝》課文的閱讀，可以捕捉到特定的故事情節，展開豐富想象與聯想，學生以此為切入點進行延伸寫作訓練，如，假設你是皇帝的一位臣民，當皇帝穿上“新裝”后，你們之間會發生怎樣一段有趣的對話呢？圍繞這一問題進行對話寫作練習。

3.發掘語文教材的潛在價值，掌握寫作技巧要領

語文教材是根據教學大綱、課程計劃和課程標準制定的綱要性學習文本，其中蘊含了大量的知識與信息，是教師教學的根本依據，也是學生進行系統性、針對性學習的第一手資料。學生通過課文的學習，可以習得許多寶貴的寫作經驗，課文中修辭手法的恰當運用、強烈思想感情的表達與抒發、行文脈絡與內容結構的合理化安排、問題懸念的巧妙設置等，都是寫作必備的技巧與要領。注重發掘語文教材的潛在價值，對學生寫作能力的提高大有裨益。例如，學生通過學習《珍珠鳥》《狼》《斑羚飛渡》《華南虎》等一系列以動物為題材的課文后，可以從中學到有關動物細節特征的描寫方法，擬人、比喻等修辭手法的靈活運用，在進行寫作訓練“馬的世界”時，學生可以鞏固寫作技巧，鍛煉寫作能力。

4.注重作文評改課的實效性，在互動中反饋信息

大量教學案例表明，語文作文評改課在日常教學實踐中的實效性不高，究其原因：首先，部分語文教師對作文評改課的重要性認識不夠全面，在課堂教學中，教師是課堂的主角，學生沒有積極參與到作文評改過程中；其次，教師按照自己的邏輯思維對學生在作文中出現的問題進行講解和分析，但缺乏與學生間的互動和交流，教師無法充分了解學生真實的想法，學生在文章寫作方面的差異性表現也無法得到教師充分的鼓勵與認可。學生對作文評改課失去興趣，甚至產生厭倦和排斥的消極心理，導致作文評改教學實效性降低。語文教師應該學會與學生溝通和交流，在了解學生個體差異的基礎上，對學生的寫作進行針對性訓練與培養，滲透與實踐因材施教的教學理念，從而促進客觀信息的及時反饋。

綜上可知，學生快樂寫作、科學全面的發展以及語文作文教學實效性的顯著提高，離不開教師多方位、多角度教學模式的開發與創設，離不開教師合理化寫作思維的引導與講解，離不開廣大教育工作者堅持不懈的教學探究、實踐與反思。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟