加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)良好習(xí)慣

杜建平

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是“授之以魚”，教師只要把教材上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，這種教學(xué)方法明顯落伍了。孔子所說的“授之以魚，不如授之以漁”就是告訴我們，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，“未來的文盲將是不懂得如何學(xué)習(xí)的人。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)他的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。如何進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)極其深廣的問題。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試。

一、加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)于個(gè)人教育來說，離開自我教育是不可思議的。”這就是說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要前提。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該采取一定的策略，對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

1.營造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教師要敢于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字里行間做一次穿行，通過自己的努力來探索文本那迷人的風(fēng)采。每當(dāng)學(xué)生有發(fā)表意見的沖動(dòng)或者產(chǎn)生新穎思想時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，肯定他們閃光的地方，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)合適的情境，為自主學(xué)習(xí)搭建奮飛的平臺(tái)

對(duì)于有些距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)或者距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的文章，教師如能給學(xué)生提供豐富的背景，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常憧蔀閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建奮飛的平臺(tái)。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，介紹有關(guān)文章背景，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生迅速進(jìn)入文本創(chuàng)造條件。通過這些，我們可以給學(xué)生一把打開文本的鑰匙，從而激發(fā)思維，情感共鳴，能夠在文本閱讀中“閑庭信步”。

3.規(guī)定任務(wù)，給予指導(dǎo)，給自主學(xué)習(xí)以動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在教學(xué)中，大部分教師采用讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑的方法。譬如莫懷戚的《散步》，就可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，很自然地就引出了學(xué)習(xí)的任務(wù)：為什么散步，怎樣散步，結(jié)果如何，《散步》體現(xiàn)了作家怎樣的情感？通過對(duì)文本題目進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就明確了任務(wù)，有了奮斗的方向，學(xué)生就能提高學(xué)習(xí)效率，就更有信心地自學(xué)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教給他們閱讀的方法。對(duì)一篇文章來說，要學(xué)習(xí)、理解、鞏固它，需要經(jīng)過“初讀、研讀、品讀”三個(gè)過程。

1.初讀

初讀，著重于掃清文字障礙，把文章讀準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字。讓學(xué)生在自主嘗試的前提下初步了解課文內(nèi)容，可以從這幾個(gè)方面思考，文章敘寫了什么事情？闡述了什么觀點(diǎn)？文章的結(jié)構(gòu)、作者的思路是怎樣的？初讀后，引導(dǎo)學(xué)生就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是對(duì)文本中人物的評(píng)價(jià)，作家在文本中體現(xiàn)的情感，文本的寫作特色等。在學(xué)生初讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：（1）快速閱讀課文，說說百草園的樂趣和三味書屋的讀書生活；（2）比較百草園之樂和三味書屋之樂的異同。讓學(xué)生通過初讀課文，對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)整體了解。

2.研讀

研讀，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、語言進(jìn)行分析、綜合，抓住文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀，在具體的語言環(huán)境中去分析文章，體會(huì)作家的情感。在研讀的過程中，采用師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等多種對(duì)話方式，師生之間、生生之間共同探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生研讀《從百草園到三味書屋》三味書屋部分時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生：（1）從文中找出寫三味書屋環(huán)境的語句；（2）文中還寫到作者的老師，從文中找出有關(guān)句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？（3）作者在三味書屋中有沒有趣事，分別是哪些趣事？（4）從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？學(xué)生通過自主閱讀、自我探究，徜徉在文本的花海里，讀在其中，得在其中，樂在其中。

3.品讀

品讀，是積累領(lǐng)悟，在朗讀中仔細(xì)地品味和鑒賞，文章中最精彩生動(dòng)的段落和最成功的寫作方法是什么？讀完后，你有哪些感受和收獲？在對(duì)《馬說》進(jìn)行品讀時(shí)，我們要求：（1）有感情地朗讀課文，體會(huì)和領(lǐng)悟作者所表達(dá)的各種思想感情。（2）找出最能抒發(fā)作者思想感情的句子。（3）怎樣才能讀出這些句子所表露的思想情感？在形式多樣、聲情并茂的朗讀聲中，作者對(duì)伯樂和千里馬的贊揚(yáng)、對(duì)埋沒千里馬才能的統(tǒng)治者的鄙視和憤懣，對(duì)千里馬才能被埋沒的惋惜和不平的思想感情深深感染了學(xué)生。學(xué)生的感情一步一步地升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重知識(shí)、尊重人才的思想情操。“初讀、研讀、品讀”，這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”荀子的名言告訴我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中知識(shí)積累的重要性。教師在教學(xué)中要提高學(xué)生對(duì)積累的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累的方法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

1.要重視課內(nèi)積累

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性的知識(shí)、方法加以收集整理。如對(duì)閱讀說明文的方法（說明的對(duì)象以及特征、說明方法、說明順序、說明語言），閱讀議論文的方法（議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)、議論語言），都可以作為知識(shí)積累。

2.要勤讀課外書籍

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，要學(xué)好語文，光靠讀幾冊(cè)教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地閱讀課外書籍，從中獲取豐富的精神養(yǎng)料。因此，作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生勤奮讀書，珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒，像歐陽修那樣利用“三上”（即馬上、枕上、廁上）的時(shí)間，像鄭板橋那樣利用“舟中、馬上、被底”的零星時(shí)間讀書背誦，像魯迅把喝咖啡的時(shí)間都用在工作和學(xué)習(xí)上那樣，利用一切可以利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，“讀萬卷書，行萬里路”，做一位熱愛書籍的書癡。我們希望能用優(yōu)秀的文學(xué)作品，潤澤學(xué)生的心靈，豐厚學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，讓閱讀永遠(yuǎn)成為學(xué)生的精神家園。

3.要勤做讀書筆記

寫讀書筆記可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。凡是在學(xué)問上有成就的人（如：列寧、魯迅、錢鐘書等）都有做讀書筆記的好習(xí)慣。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，要引導(dǎo)他們通過摘抄、摘錄、做讀書卡片、寫讀后感等方法做好讀書筆記。

4.要勤于朗讀背誦

古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”“能讀千賦，則能為之。”蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪。”可見，朗讀、背誦是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是積累語言，培養(yǎng)語感的重要途徑，要扎實(shí)提高語文素質(zhì)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。要求學(xué)生在背誦時(shí)應(yīng)下苦功夫，尤其是背誦古典詩詞、名家名作。

四、加強(qiáng)質(zhì)疑指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

明朝科學(xué)家陳憲章說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教師必須努力教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.營造積極的課堂氛圍

在教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；教師不僅要經(jīng)常表揚(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，努力構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的問題，不要立即判斷對(duì)錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，向文本質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境

在教學(xué)中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而加深對(duì)文本的理解。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”除了學(xué)生不敢質(zhì)疑外，還有非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。在課堂上，我經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)文體進(jìn)行質(zhì)疑，如議論文，大體上可以從如下幾個(gè)方面質(zhì)疑：（1）文章是針對(duì)什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？（2）文章運(yùn)用了哪些論證方法？（3）文章運(yùn)用了哪些論據(jù)論證中心論點(diǎn)？（4）文章的論點(diǎn)是什么？（5）文章采用了什么結(jié)構(gòu)形式？另外還可以從文章題目、文本的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句等質(zhì)疑。這樣就能訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

特級(jí)教師于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中，對(duì)閱讀與寫作的辯證關(guān)系做過非常精辟的論述，她提出的“取法乎上，以讀促寫”的觀點(diǎn)，很值得我們借鑒。美國的約翰·盧保克在《讀書的樂趣》中說：書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛地閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，或?qū)懽x書筆記，或給課文續(xù)寫，或?qū)懗鲎约簩?duì)文章的獨(dú)到理解。如學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過幾件事寫一個(gè)人物、有詳有略的寫法，寫《我最敬愛的人》《我忘不了的人》這類題目。學(xué)習(xí)了《松樹的風(fēng)格》，可以學(xué)習(xí)作家的選材立意，聯(lián)想到堅(jiān)持不懈、滴水穿石或團(tuán)結(jié)一致，涓流成海的品格，可指導(dǎo)學(xué)生寫另一篇《水的風(fēng)格》。學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，對(duì)它進(jìn)行續(xù)寫，可寫《游行大典之后》。讀和寫一旦溝通聯(lián)系，就能極大地提高學(xué)生的語文寫作水平。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，“教是為了不教。”因此，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語文學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

著名教育家雅斯貝爾斯說得好：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在新課程背景下，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，背景材料的提供者，交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，學(xué)生游戲的伙伴和可信任的朋友。只有這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

曾莉芳.重視學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（6）.