對新課改下思想品德教學工作的一點思考

羅志軍

摘 要：中學時期正處于學生身心發(fā)育、品德養(yǎng)成的關鍵時期，學生人格可塑性強、容易受到外界事物影響。做好思想品德教學對于學生當前階段的學習以及日后的發(fā)展具有深遠的影響。在教學中，教師要樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責任感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，運用新的教學理念，注重對于學生思想品德素質(zhì)的教育，從師生角色定位、教學設計創(chuàng)新、教學引導運用、教學情境創(chuàng)設、實踐運用鞏固等角度入手，給學生營造良好的學習氛圍，不斷豐富他們的學習體驗，加深他們的學習綜合感知。

關鍵詞：思想品德；新課改；教學策略

一、明確師生角色定位

在傳統(tǒng)教學中，教師就是一個“監(jiān)工”，監(jiān)督學生開展各項學習。特別是在思想品德教學中，教師就成為一個“把關人”，引導學生進行知識點的識記、背誦，甚至還有教師對于沒有完成學習任務的學生進行懲罰，導致學生在學習的過程中完全成為了一個“傀儡”，在教師的“高壓”政策下開展學習，被動地接受知識，一旦脫離了教師的教學監(jiān)督，學生就會變得松散懶惰、漫無目的。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”在教學的過程中，教師既要明確自身的角色，也要引導學生認識到自身學習的主體地位，只有二者“各司其職”，相互促進，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的高效開展。所以新時期教學中，教師要認識到自身的“引導者”角色：引是指引發(fā)學生的思維，求同、求疑與求異；導是指導學生學習方式的形成：學習習慣、學習意志、學習方法、學習品味。在這個過程中，學生才是學習的主體，教師作為一個引導者、一個協(xié)調(diào)者的角色引導學生進行知識的分析、學習，讓學生能夠參與到知識的探究、分析中來，加深學生的學習印象與學習感知，這比單純的知識灌輸要有效得多。因為學生是課堂學習的主體，是教學活動的起點與歸宿。根據(jù)哲學原理：事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。運用到學習活動中來，學生自身知識增長是內(nèi)因，教師的教學引導是外因，教師的教學引導要通過學生的自主學習才能收到應有的效果。所以，教學只有激發(fā)了學生的學習積極性，調(diào)動了學生的學習興趣才能夠提升他們的學習效率，更好地提升學生的學習成果。

二、創(chuàng)新開展教學設計

德育不是一蹴而就的，而是一項長期工程。在思想品德教學中，我們也要樹立“打持久戰(zhàn)”的教學目標，創(chuàng)新開展教學設計，使教學的各個步驟都能夠成為學生學習發(fā)展的載體，不斷提升學生的學習效率。

在新時期教學中，我們要樹立全新的教材觀，認識到“教材無非只是一個例子”，在教學中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的“以本為本”“死啃書本”的教學模式，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取適當?shù)慕虒W素材，善于結(jié)合學生的生活實踐進行教學內(nèi)容的整理，畢竟教材只是課程的一部分，課程不只是“文本課程”，更是教師和學生共同探求新知識的過程，教學內(nèi)容要大于教材、高于教材。在教學中，我們除了要備好課本與課程標準外，更要重視學生的個體差異與認知基礎，以便教學設計能夠更加符合學生的學習基礎、符合學生的學習興趣。

這就需要我們在教學設計的時候重視備好學生，教師一定要重新審視自己的學生觀，因為學生是獨特的人、是發(fā)展的人、是具有獨立意義的人。不同年級的學生有不同的認知能力，不同的班級有不同的班風，學生的差異較大。加上學生的生活經(jīng)歷各不相同、認知水平與邏輯思維能力差距較大，教師要根據(jù)不同的班級、不同的教學對象開展不同的教學設計，以便能夠有的放矢地開展教學活動，提升教學的針對性。

此外，教學中我們也要重視備好教學目標，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的正確把握不僅源于教師對教材的鉆研，還源于教師對課程標準的了解和掌握。我們要樹立科學的教學觀念，明確教學難點與重點，科學做好教學規(guī)劃。

三、重視做好教學引導

中學時期學生學習的科目相對較多，學習任務相對較重。不少學生在新課開始的時候還沉浸在上節(jié)課的氛圍中，有的還在忙上節(jié)課的作業(yè)，導致學生的學習效率相對較低。“好的開端是成功的一半。”在思想品德教學中，我們也要重視課堂的引導，做好課堂導入，以便能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。當然教學引導的設計也要遵循一定的科學性原則，以便能夠提高教學效率。

比如，教學導入部分要精益求精，有概括性。因為導語只是課堂的引子，不是教學的主體部分。因此，教學引導部分要善于切中重點，快速調(diào)動學生的學習積極性，當然語言要做到精煉、概括，不能龐雜、繁瑣、冗長，以免影響教學過程的實施。另外，教學引導也要善于設疑，具有啟發(fā)性。不管是設疑布障，引起懸念，還是設置情境，展示意境，導語的設計都要有針對性、啟發(fā)性。“針對性”是指導語的設計要根據(jù)教學目的來確定，圍繞教學重點、難點來設計，而不能離題，以免影響整節(jié)課的教學效率；“啟發(fā)性”是指要有思考的余地，能引起思索，讓學生能夠通過導語部分進行自主思維，帶著問題進行知識的學習，提升課堂學習的針對性。以免學生在學習的過程中漫無目的，眉毛胡子一把抓，缺乏學習重點。

在導入的過程中我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取不同的引導策略，比如情感式導入、思維式導入、情境式導入、活動式導入、承上啟下式導入、學科綜合式導入等等，讓學生能夠體會到思想品德課堂的趣味性與豐富性，激發(fā)他們的學習興趣。

四、創(chuàng)設豐富的教學情境

課堂是學生進行知識學習的主要場所，也是進行知識梳理、知識構(gòu)建的重要渠道。課堂教學效率的高低直接影響著學生的學習成果。在教學中，我們要抓住課堂教學的主體部分，善于創(chuàng)設多樣化的教學情境，引導學生在良好的教學情境中進行知識的學習，加深學生的學習印象，提升學生的學習效率。新課程理念強調(diào)教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調(diào)師生間、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生交往、互動、共識、共進。所以，教學中我們就要根據(jù)學生的學習狀況、結(jié)合學生的生活實踐進行教學實施，通過情境創(chuàng)設引導學生進行案例的體驗、感受，更好地提升學生的情感認知、學習態(tài)度。另外也要善于通過探究活動引導學生分析思考、合作交流，讓學生在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點，通過學生的自主思維與合作交流，提升學生的觀點意識，引導學生學會正確價值觀的選擇，培養(yǎng)他們良好的認知技能。

然而，由于學生的自主學習能力相對不足，教學中我們也要認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，善于給以學生技術上、知識上和方法上的支持和指導；也要調(diào)動學生的學習積極性，引導學生參與到課堂學習中來，感受知識的形成過程，引導學生去觀察、詢問、探究，運用自身的探索過程來加深對于知識的理解深度。當然在這個過程中，教師也要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、課堂反饋來進行教學點撥，有針對性地調(diào)節(jié)活動進程。特別要重視引導學生進行全面發(fā)展、協(xié)調(diào)進步，讓每一位學生都要有相應的任務，防止有的學生占據(jù)言語主導地位，有的學生缺乏自主思維，只是盲目跟風，造成兩極分化，影響教學效果。比如，教學中教師要引導每個小組的學生輪流進行課堂發(fā)言，鼓勵他們都參與到課堂學習中來，提升他們的綜合認知能力。

五、重視學生的實踐運用

思想品德是一項理論性較強的教學項目，學生在學習的過程中往往感覺相對枯燥、乏味，學習興趣不足。也有不少學生即使掌握了理論知識，但是在生活實踐的過程中依然我行我素，導致思想品德課程的實用價值不大。教學中，我們要創(chuàng)新教學模式，通過科學的教學活動引導學生感受思想品德課程的趣味性與實用性，進而豐富他們的思想品德知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的思想品德素質(zhì)。比如，教學中，我們要善于開展教學實踐活動，結(jié)合節(jié)日、時令等特點，舉辦法制宣傳、德育講堂、演講比賽、寫作競賽、繪畫比賽等活動，讓學生能夠?qū)⒆陨韺W習的理論知識及時轉(zhuǎn)化為實踐技能，加深學生對于知識的理解，讓他們逐漸養(yǎng)成踐行思想品德知識、遵循思想品德原則的良好行為習慣與認知。

思想品德課程教學的最終目的是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。教學中，教師要認識到學生學習的主體地位，教學設計、教學規(guī)劃、教學過程都要以學生為出發(fā)點，明確學生的中心地位，以便教學能夠符合學生的學習發(fā)展需求，提升學生的學習效率。

參考文獻：

付新方.新課改下思想品德課教學方法改革分析[J].中華少年，2016（1）.