抓好文本細(xì)節(jié)教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂

鐘鳳鳴

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的最小組成單位。文學(xué)作品中，有很多細(xì)節(jié)描寫，或是描繪人物外貌，或是揭示事件發(fā)展，或是刻畫自然景物，或是凸顯社會(huì)環(huán)境。真實(shí)而精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫對一篇作品展現(xiàn)環(huán)境、刻畫人物起著十分重要的作用。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師如果能準(zhǔn)確抓住文本中的這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手閱讀文本，就能很好地幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，從而深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀和寫作能力，讓我們的閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、抓住事物線索細(xì)節(jié)，理清文章的寫作思路，掌握文章的主要內(nèi)容

在文學(xué)作品中，有的細(xì)節(jié)描寫恰好是文章的線索，它揭示了文章的脈絡(luò)。在教學(xué)中，如果能抓住這些細(xì)節(jié)展開閱讀，就能很好地理清文章的寫作思路，把握文章的思想內(nèi)容。如，王愿堅(jiān)的《七根火柴》，作者緊緊抓住一個(gè)“火”字，以“七根火柴”為線索，構(gòu)成文章的情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出文中與“火”有關(guān)的文字，體會(huì)它們對故事情節(jié)發(fā)展所起的作用。

文章的開篇，作者對草地氣候的一段自然環(huán)境描寫，突出茫茫草地氣候變化異常、暴雨時(shí)作、遍地潮濕的特點(diǎn)。同時(shí)，以一句“要是有堆火烤，該多好啊”的心理描寫烘托盧進(jìn)勇苦惱、著急、盼望有火的內(nèi)心活動(dòng)，這就暗示了情節(jié)的發(fā)展——無名戰(zhàn)士把部隊(duì)最需要的火柴保存下來，并委托盧進(jìn)勇帶給部隊(duì)。這部分就是故事情節(jié)的開端——需要用火（對火的急切需要）。

當(dāng)盧進(jìn)勇在草地中發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)奄奄一息的無名戰(zhàn)士，要給他青稞面吃，要扶他走出草地時(shí)，卻兩次被拒絕。無名戰(zhàn)士讓盧進(jìn)勇摸出自己左腋窩里的一個(gè)紙包，然后打開紙包、一根一根數(shù)火柴和把火柴交給盧進(jìn)勇的細(xì)節(jié)，顯示出這七根火柴的分量之重，它是無名戰(zhàn)士用生命保存下來的，表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對黨、對革命事業(yè)、對紅軍的熱愛和忠誠。這部分是故事情節(jié)的發(fā)展和高潮——保存火種。

文章的結(jié)尾，作者寫“在無邊的暗夜里，一簇簇的篝火燒起來了”的場面和盧進(jìn)勇把剩下的六根火柴遞到指導(dǎo)員手中的細(xì)節(jié)，是故事情節(jié)的結(jié)局——星火燎原，無名戰(zhàn)士用生命保存下來的七根火柴給紅軍戰(zhàn)士帶來了光和熱。

作者就是這樣，緊緊抓住“七根火柴”展開細(xì)節(jié)描寫，環(huán)環(huán)相扣，集中筆力塑造人物形象，表現(xiàn)文章主題。我們在教學(xué)這類文章時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中那些細(xì)節(jié)描寫，理清文章的思路，分析故事情節(jié)，領(lǐng)悟文章的主題。像冰心的《小橘燈》、朱自清的《背影》等，我們就應(yīng)抓住文中對“小橘燈”“背影”等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

二、抓住人物描寫細(xì)節(jié)，理解文中的人物形象，領(lǐng)悟文章的主題思想

人物是記敘文體的六大要素之一，人物是靠其一顰一笑、舉手投足、語言表情、內(nèi)心活動(dòng)等細(xì)節(jié)展示其性格，揭示出人物精神世界最本質(zhì)的特點(diǎn)。作品通過對人物的細(xì)節(jié)描寫，有助于揭示人物性格，突出人物形象，表達(dá)文章主題。我們注重了作品中對人物各方面的細(xì)節(jié)刻畫，對人物形象的解讀就不難了。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中對人物的外貌、語言、行動(dòng)及心理活動(dòng)描寫細(xì)節(jié)，深刻理解人物形象，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。如，阿累的《一面》，作者由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，由整體到局部，層層深入地刻畫魯迅的外貌，表現(xiàn)其精神品質(zhì)。

1936年10月，魯迅先生逝世，作者為了懷念他，寫下了《一面》這篇文章。文章是寫1931年秋，在上海內(nèi)山書店，作者與魯迅先生見了一面，魯迅送書給作者的事情。為了刻畫魯迅的性格，表現(xiàn)其精神風(fēng)貌，作者對魯迅進(jìn)行了三次外貌描寫。

第一次：“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。”這一次，因?yàn)檎驹诠衽_(tái)外，遠(yuǎn)處，光線暗，又只是望了一下，所以只用了粗線勾勒的方法，描寫了魯迅的身材、年齡、國籍、衣著和抽煙的神態(tài)，但突出了魯迅先生“瘦”的外貌特征，表現(xiàn)其身體不好。

第二次：“他的面孔黃里帶白，瘦得讓人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫得隸書‘一字。”這一次，因?yàn)榭吹紧斞阜g的書，再加上魯迅從里面走了出來，所以采用了近景描寫。作者抓住了魯迅先生的臉色、頭發(fā)、胡須和精神，描寫具體細(xì)致，再次突出了魯迅先生“瘦”的外貌特征，表現(xiàn)他身體雖不好，但精神卻很好。

第三次：“我驚訝地望著他：黃里帶白的臉，瘦得讓人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一字似的胡須；左手捏著一枝黃色的煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”這一次，因?yàn)樗夭幌嘧R(shí)的魯迅要送書給自己，加上距離很近，幾乎是面對面的觀察，自然打量更為細(xì)致，因而描寫更為清晰。作者抓住了魯迅先生的面容、頭發(fā)、長衫、胡須、煙嘴等特點(diǎn)進(jìn)行外貌特寫，使魯迅的形象更加完整清晰了。

三組外貌描寫，都突出了魯迅身體的“瘦”，充分表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對他的思念和敬仰，語言情真意切，十分感人。我們在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住中景、近景、特寫的三次外貌描寫，層層深入地理解文本內(nèi)容，深刻理解魯迅先生作為同志、朋友、父親和師傅的光輝形象，從而領(lǐng)悟文章要表達(dá)的主題思想。

像《孔乙己》中，在孔乙己出場時(shí)對他的細(xì)節(jié)性的肖像描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。短短的一句話，含意卻極為深刻。“站著喝酒”，說明他生活拮據(jù)，不能享受“長衫顧客”進(jìn)柜臺(tái)坐著喝酒的待遇，只能和“短衣幫”一樣站著。可是他又是“短衣幫”中唯一“穿長衫”的人，這說明他很特別。這種矛盾，充分說明他的特殊身份。作者描寫孔乙己喝酒后付賬的動(dòng)作，前后分別用“排”和“摸”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，揭示了他前后的不同境遇。還有《范進(jìn)中舉》中對胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言和心理細(xì)節(jié)描寫，揭示出這個(gè)人物前后的不同嘴臉。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，深入剖析人物形象，理解文章的主題思想。

細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯浚患?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非蟆Ｔ谡Z文教學(xué)中，不少語文教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，常常忽視其中的細(xì)節(jié)描寫，使我們的教學(xué)高耗而低效。細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品的血與肉，我們要讓學(xué)生深刻地感受人物形象，全面地解讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解主題思想，抓好文本中細(xì)節(jié)描寫教學(xué)和分析，是不可缺少的一環(huán)。抓住文本線索，注重細(xì)節(jié)教學(xué)，彰顯文章特色，對我們理解文本內(nèi)容和文章主題有著不可低估的作用。我們在語文閱讀教學(xué)中，要高度重視細(xì)節(jié)教學(xué)的作用，構(gòu)建愉快高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

王征.追求文本細(xì)讀，構(gòu)建高效語文課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（29）.