抓住作文教學(xué)契機 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

李冬蓮

傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)模式多局限為每周固定一次或者兩次的作文課，作文課上通常也多是教師布置下去作文寫作任務(wù)，隨后其余的時間全留給學(xué)生進行文章的創(chuàng)作。此種作文教學(xué)模式初看起來給予了學(xué)生最大的創(chuàng)作時間與空間，可實質(zhì)上卻將作文教學(xué)時間、教學(xué)形式固定化、死板化。長此以往，此種消極的態(tài)度將會嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作興趣與積極性。針對這一尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為以下兩個方面可以作為有效的應(yīng)對策略。

一、抓住課文教學(xué)的有利契機，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是較為經(jīng)典、流傳范圍較廣的優(yōu)秀代表作品，對于開闊學(xué)生的文化視野、豐富其學(xué)識見識、提升文化修養(yǎng)素質(zhì)都有著舉足輕重的重要作用。對此，筆者認為，初中語文教師可以在開展課文教學(xué)的同時，抓住有利于學(xué)生進行文章創(chuàng)作的有利契機，展開有針對性的作文教學(xué)指導(dǎo)。

對此，筆者感受頗深。例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中運用了“不必說……也不必說……單說……”的句型來描述百草園的美麗景色。在講到此處時，筆者并沒有對此一筆帶過，而是要求學(xué)生模仿魯迅先生的此種用法嘗試進行所見景物的描寫與創(chuàng)作。由于已經(jīng)有了魯迅先生的經(jīng)典運用，學(xué)生只要結(jié)合自身的所見進行模仿式的寫作即可。有的學(xué)生寫道：鄉(xiāng)村的春景對我來講有著無限的吸引力。不必說造型各異的白云與自由自在翱翔在藍天之上的小鳥，也不必說潺潺流淌的溪水與翠綠欲滴的植物，單是在和煦微風(fēng)中翩翩起舞的蝴蝶就已經(jīng)足夠讓厭煩了漫長嚴(yán)寒冬日的人們產(chǎn)生心曠神怡的美好感覺。有的學(xué)生則寫道：夏天的夜晚相對其余季節(jié)來講更容易讓人產(chǎn)生親近、喜歡之感。不必說璀璨奪目的滿天星辰與神圣高潔的明月，也不必說撲面而來的涼爽威風(fēng)，單是黑暗角落處嘰嘰喳喳的蟋蟀叫聲此時也能讓勞累了一天的人們感受到休憩帶來的愉悅……學(xué)生的創(chuàng)作熱情較為高漲，課堂氣氛空前愉悅而融洽，不同的學(xué)生結(jié)合自身的實際情況分別寫出了各具特色的句子，這一過程不僅使他們對原文中“不必說……也不必說……單說……”這一句型形成了更為深刻的認知，還有利于他們進一步深化對文章主旨的理解。

二、抓住學(xué)生情感的有利契機，引導(dǎo)學(xué)生進行情景式的寫作

縱觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少初中生的作文創(chuàng)作過程并不是真正意義上的一帆風(fēng)順或者是水到渠成，具體變現(xiàn)為不少學(xué)生或絞盡腦汁，或冥思苦想，或生搬硬套，又或胡編亂造，此種情況下，其創(chuàng)作出的文章質(zhì)量可想而知。在筆者看來，之所以出現(xiàn)此種不利現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)生缺乏真實、貼合實際情況的創(chuàng)作情景，致使他們對所要寫作的對象缺少真摯的創(chuàng)作熱情與積極性。

在對這一點形成深刻認知的基礎(chǔ)上，筆者在自身的作文教學(xué)實踐中，通常會有意識地為學(xué)生精心營造、創(chuàng)設(shè)與其所要描寫內(nèi)容有著極緊密關(guān)系的情景，以此情景為載體最大限度上誘發(fā)起學(xué)生的強烈情感共鳴。

如，在某次以《我印象中的父親》為題目的作文寫作課上，筆者并沒有直接將題目拋給學(xué)生，而是率先借助教輔設(shè)備為學(xué)生播放了歌頌濃濃父愛的優(yōu)秀音樂作品——《父親》，教室的氣氛異常安靜而深刻。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢講道：“父親，是我們每個人現(xiàn)實生活中影響至深的重要角色之一，不同于母愛，父愛顯得更加深沉。在你的生活中，父親扮演著一個什么樣的角色？他對你的成長產(chǎn)生了哪些積極影響？你從父親的為人處世中學(xué)到了哪些重要的道理？……請在認真思考這些問題的基礎(chǔ)上，以《我印象中的父親》為題表達各自對父親這一角色的不同認知與理解……”

通過之前的歌曲以及筆者富含感情的講解，學(xué)生都能體會到《我印象中的父親》這一命題作文的創(chuàng)作主旨——結(jié)合各自生活中真實實例，抒發(fā)對父親的濃濃愛戴之情。在形成這一認知的基礎(chǔ)上，他們接下來的寫作活動變得更加自然、更加水到渠成，相較于以往的編、湊更添真實性、更富有真情實感，作品質(zhì)量也得到了極大的保障。以下學(xué)生的作品語段就充分體現(xiàn)了這一點：

我一直認為爸爸是不愛我的，因為相對于媽媽每天千言萬語的叮嚀與囑咐，爸爸在我面前通常表現(xiàn)得很沉默。直到那一年冬天，天氣格外的冷，我的雙腳被凍成了一個“大紅蘿卜”，又紅又腫，走起路來更是一瘸一拐。在某次放學(xué)回來，爸爸遞給我一雙嶄新的厚棉靴，說道：“這雙新棉靴很厚，穿上之后腳就不會再被凍傷了，也不會再疼了……”我很感動，因為我看到我的手上是爸爸為我新買的厚棉靴，而他腳上卻仍然穿著已經(jīng)被磨破了邊的舊棉鞋，甚至連里邊的棉絮都能清楚地看得見。這時，我再也不懷疑爸爸是否愛我。因為僅僅通過這雙新棉靴，我已經(jīng)感受到了來自爸爸最深沉的愛。

總之，筆者認為初中語文教師在教學(xué)實踐中不應(yīng)當(dāng)將作文指導(dǎo)只局限在固定的作文課上，相反，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課文教學(xué)、情感感悟的有利契機，這既是激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作質(zhì)量的重要手段。

參考文獻：

楊崇理.淺談中學(xué)作文“有效教學(xué)”的策略[J].上海教育科研，2005（11）.

編輯 段麗君