培養有“精氣神”的學生

張斌平

校友故事

2016年2月，美國航天總署公布了本年度Hubble Fellowship學術獎。這個獎主要面向全世界的中青年天文學家，篩選嚴格，競爭激烈，被稱為天文學界的“諾貝爾獎”。本屆獲獎者蔡崢博士是北京五中2004屆高中畢業生。

他在給五中老師的郵件中說：“很感謝五中每一位老師耐心地培養我這個笨人。我也計劃回國任教，也希望能努力早日成為像他們一樣的好老師。我也希望同學們都能找到自己的興趣和努力方向，身體最重要，其次是性格、態度，后面是學知識。我相信五中的畢業生都可以成為對祖國、社會、家庭有貢獻的人！”

蔡崢同學的體會是對五中培養有“精氣神”的學生這一理念的很好注解。

具有五中“精氣神”的學生應該具有怎樣的核心素養？我們提出了學生培養的三個核心品質及五個判斷標準、八個維度及所指向的九個素養的系列目標要求。

核心品質：自主、合作、創新

一個有“精氣神”的學生應該具備自主發展意識、社會參與意識和不斷突破的創新精神。

自主意識是人自覺成為一個獨特個體的關鍵，是自食其力的心理基礎，是“做最好的自己”的精神支撐。

在學生時代強化學生的合作意識，提升合作水平，對于培養學生熱愛生活、熱愛人類的價值傾向，減少所謂“理性自殺”，保持積極人生態度至關重要。一個具有創新意識的人永遠對世界充滿好奇，對生活充滿熱情，永遠走在發現與進步的路上。從這個角度而言，創新是個體的生命活力與希望，是“精氣神”飽滿的最佳體現。

判斷一個學生是否具有這三種核心品質，我們提出了五個具體的判斷標準——有興趣、有理想（目標）、有規劃、有毅力、有特色。五個標準互相關聯，既并列又遞進，體現學生成長規律。

本文開始所提到的蔡崢博士在美國給五中老師發郵件匯報自己學習體會時說：“做物理將來做得好的同學，也許不一定是最聰明的，但愛思考、有理想、最能堅持、愛討論的可能還能走得更遠。”這與學校提倡的五個標準完全吻合。

八個維度：學生的行動指南

1.鍛煉強健體格

鍛煉強健體格是涵養“精氣神”的基礎，保持精力充沛是涵養“精氣神”的長期目標。五中始終把體育健康教育放在學生發展的突出位置，把學校的田徑、籃球、兵乓球、武術等競技項目與學生的體育節、體育社團等普及性體育活動，以及體育課、課間操、課外鍛煉等常規體育相結合。在課程改革的推動下，拓展運動項目，與心理衛生教育融為一體，不斷提高師生的健康水平。

2.養成勞動習慣

養成勞動習慣是當前基礎教育比較薄弱的一環。我們尤其強調培養學生的勞動意識，希望學生到社會中去，參與到最基本的社會單元的勞作中，可以是家庭的，也可以是公益的、經濟的。勞動不是單純的精力付出，不是單純的技能習得，而是一種社會意識的培養與習慣養成，是對勞動的尊重。這種習慣與意識與“精氣神”緊密相關，是對生活充滿熱愛，即便遭遇風吹雨打依然滿懷希望的生命狀態。學校逐步建設了校園勞動、家庭勞動、社會實踐勞動協調一體的系統教育。

3.充實生活知能

充實生活知能是學校對教育本質的追溯，就是盡可能培養與生活相通的、不可或缺的品質能力，是勞動習慣培養的延伸。例如，現在很多孩子從幼兒園階段就使用手機、電腦等相關產品，因為這是日常生活不可分割的一部分。這種使用技能幾乎不是來自學校教育，但是并不意味著學生不再需要接受學校的信息技術教育。發展學生的信息素養、不斷提高學生對信息技術發展的理解是教育必須承擔的責任。因此，充實生活知能是強調學生所學與生活實際的相通，以提高學生應對未來生活挑戰的能力。

4.培養科學基礎

培養科學基礎一直以來都是五中的教育優勢，是對培養生活知能的一種提升。有“精氣神”的人要有理性，必然具有科學的精神、創新的精神、探索的精神，這些都是需要借助科學研究來實現的。

學校根據生源特點，多年前就把部分學生的培養從傳統的數理化競賽引導到了實踐性科學研究上，既有科學領域的研究，也有人文社科領域的研究。這些研究更多地引導學生尋找課題、發現問題、解決問題，在研究的過程中讓學生運用知識，收獲能力和素養。

學校初步建立起一套立足于文化傳承與價值觀導向、面向四大學科領域、兼顧“一專”與“多能”的校本課程體系，以培養“獨立自主、學會合作、勇于創新”的五中學生為目標，建立了“北京大學生命科學院林忠平教授五中實驗室”，與北京化工大學合作建立生物材料重點實驗室，與北京建筑科技大學合作成立建筑文化體驗中心，讓五中的學生在校園里就能從事前沿的科學研究。

我們認為，真正的科學精神是具有濃厚的人文情懷的。多年實踐證明，那些獲得“北京市青少年科技創新市長獎”“全國青少年科技創新一等獎”，在科研方面表現突出的學生，對科研艱苦探索的體驗而積累的毅力品質，對導師辛勤指導的敬意而積累的人文情懷等會更加持久地影響學生的發展。

5.陶融公民道德

陶融公民道德是培養學生轉變成社會人的關鍵任務。

五中以“樹立大德育觀，切實提高德育實效性”為總原則，逐步細化德育目標，推進學校德育課程建設。未成年人的教育不是靠耳提面命就能內化到學生心里的，教育在活動中。校德育處、學生會和團委會組織學生在校內外開展豐富多彩的活動，通過活動實現對學生的養成教育和自我教育。比如，組織學生到河南林縣紅旗渠，各班在現場舉行了“紅旗渠之歌”的賽歌會，場面十分感人。比如，學校愛心社團成立了一家誠信商店。在無人監管的情況下，全校師生可以自行挑選、購買商品，并自行找零。愛心社有專人詳細記錄收支情況，整理后定期公示。誠信商店的微薄利潤則全部用于慈善事業。

6.培養民族文化

民族文化是涵養“精氣神”的豐富寶藏。養氣就要善于調控個人情緒，這是中學生成長的必修功夫，也是教育的難點。學校從初一年級起就致力于培養學生的“正氣、志氣、朝氣、大氣、靈氣、書卷氣”，通過民族文化，讓學生明辯是非，小節不失，大節不虧，培養學生的意志品質和氣質。

弘揚“精氣神”的教育理念本身就是對優秀傳統文化的喚醒。用民族的傳統語言來闡述學校的教育價值觀，彰顯了學校的文化自信與人文內涵，也讓學校形成了自己的辦學特色。學校大力提倡教師挖掘國學資源，打造以弘揚民族文化為核心的特色課程。學校在文革前就成立了國樂團，1995年又恢復了民樂隊，是北京市為數不多的中學生金帆民樂團，成為學校教育的一大品牌。學校有專門的武術特長專業課、國學教育課，漢服社、書法、國畫社等學生社團也都在校園里蓬勃發展。

7.啟發藝術興趣

啟發藝術興趣是教育的高級需求，是學生核心素養的應有之義。學生和教師有自己的劇社及合唱團隊并多次在北京市合唱節獲一、二等獎。這些活動的背后是學校對藝術教育的一貫重視。我們認為，人因為有了興趣才有生活的樂趣，藝術愛好會成為生活的調劑，伴隨學生一生，使學生對人生保有持續熱愛，這是保持“精氣神”的最深厚的動力。

8.培養國際理解

國際理解能力是現代青年人才的必備素養，為培養學生積極向上的人生態度開辟了更廣闊的途徑。改革開放以來，學校通過與德國、澳大利亞等國家的學校建立友好校等方式進行學生國際交流。近年來，師生國際交往更加多樣，更加頻繁。

上述八個維度的教育目標指向九大素養，即健康素養、勞動素養、生活能力、科學素養、人文情懷、藝術素養、公民素養、家國認同、國際理解。

基于發展學生的綜合素養，三個核心品質、五個標準和八個維度既給學生提出了具體的“精氣神”標準，又指明了該怎樣去做一個有“精氣神”的人，有利于建構學生積極的生命狀態。我們一切的課程建設、課堂建設、教育活動都為發展學生的核心素養服務，都圍繞這個系列目標展開。

編輯 王雪莉