發現體育之美

劉秀云 孫宇

本學期，我們將美術學科與體育學科結合起來，將美術學科的“運動場上”和體育學科的“蹲踞式起跑”這兩節課的重點、目標進行整合設計，讓體育里有美術、美術里有體育。

學科知識點“巧鏈接”

學科間的整合應該選擇彼此能夠相容的、有共同特點的內容進行整合，還要找到能夠破解學科知識點的難度系數的結合點。這兩節課的契合點是“動態的觀察與體會”：美術學科的重點是通過觀察運動中的人物各關節的轉折點和身體的整體動態，創作運動中的人物畫作品；體育學科的重點是掌握蹲踞式起跑的基本動態。

我們將iPad帶入課堂，當學生練習蹲踞式起跑時，由學生自己將同學的動態拍下來，拍好后兩人合作探究動作要領；然后，美術教師利用拍好的照片指導學生進行靜態人物動作的再觀察，并讓學生依據照片創作人物畫。共同使用iPad進行觀察動態，既讓學生鞏固了體育課中動作的要領，又解決了美術課中抓動態線和轉折的重難點問題。

整合教學取得了良好的教學效果，學生在合作探究動作中興致很高。我們觀察到一個學生對同學說：“體育課上孫老師說前腳后腳一小腿，你這里距離太近了，跑出去會摔倒的。”還有學生說：“這個動作孫老師說要兩手之間一肩寬，我給你做一遍試試，你再看看。”而在美術課中，照片讓學生的觀察有了具體細致的對象，有助于學生準確地描摹人物形象。

學科重難點“巧突破”

課程整合的最終目的是讓學生將各學科知識融會貫通，用以解決實際問題。此外，還有很重要的一點是讓每個學生都動起來，快樂地學習。傳統的課堂中學生獲取的知識比較單一，不能與實際相聯系。課堂整合利用了學科間有聯系的知識點，通過教師的精心設計，將知識進行融會貫通，達到事半功倍的效果。

首先，學生在體驗過程中找到了創作的方法。當觀察員問學生這樣的課有什么收獲、感覺如何的時候，學生們說：“在室內我們看著圖片畫人物，臨摹人物，我們感到很死板，現在我們上完體育課再進行觀察，然后畫人物，感覺很真實、很生動、很有意思。”其次，學生在室外寫生與合作中觀察到了各種各樣的人物動態。學生們互相為對方做人物模特，對同學進行細致的觀察，并切磋動態的準確性。隨后，學生們在合作中彼此觀察動態，畫動態。這樣的學習有效地解決了本節課的教學重難點，是真正的整合后的探究式學習。

學科整合讓學生“巧收獲”

在“一切以學生的發展為本”教學理念的指引下，我們將學科間有聯系的教材內容進行整合，將知識點進行整合，極大豐富了學生在課堂上的學習內容。

在美術與體育的整合課上，學生不僅初步掌握了蹲踞式起跑的動作，學習了體育運動技能，更將自己在體育課堂中的動態，利用美術課上學到的技法形象地表現出來。整合讓學生在學習中真正收獲了知識與技能，學有所用，不再是脫離了實際的學習。學生在自我體驗摸索中找到知識的共同點，在互助中完善自己的繪畫作品。學生的現場寫生作品也比室內的臨摹更生動、更有孩童的真實性和原創性。其實，學生們在自我摸索中找到創作規律，不正是藝術家們創作大型作品的前期工作過程嗎？

能為學生提供自主學習的平臺，為學生創設一種有實效、有真收獲的課堂，才是真的以學生為主體、以學生發展為本的“真”課堂。我們的體育與美術整合課正是向著這樣的理想課堂前進的。做到這一切的關鍵是教師理念的轉變，墨守成規是不可取的。教師的發展成就學生的未來，整合課堂將是未來教學發展的趨勢。