吹動學科整合的“風”

商海芳 劉森虎 賈建琳

這是學生們從沒有體驗過的課堂：四人一組，桌面上擺放著用樂高材料搭建的風車、帶帆的小船、紙青蛙、小電扇等物品。隨著教師一句“看一看你能借助風怎么玩兒”，學生一下就忙碌起來——有的學生利用扇葉的轉(zhuǎn)動提起了重物，有的學生讓紙青蛙跳了起來……“風”不再抽象，變得生動起來。

學生探究進入高潮時，品社老師來了，他微笑著展示了一件奇怪的物品——一件頭上安裝了8扇風帆的石磨盤，“哇，這不會是用風力來磨面吧？這是什么朝代的發(fā)明啊……”在討論聲中，在一件件利用風力工作的發(fā)明中，學生認識到風還能幫助人們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從風帆到發(fā)電，原來風在很久之前就成了人們的好助手。語文課上，教師帶著學生回顧了以前學過的科學小品文之后，問：“你們能像這樣介紹風嗎？”“能！”學生自信地說道。于是，一篇篇表達形式靈活多樣，充滿生活情趣的文章在學生的手上誕生了。圍繞著“風”的學習，幾門學科整合在了一起，這是一節(jié)整合課。

教師整合三門學科內(nèi)容，聯(lián)系到北京冬季霧霾嚴重，影響到學生的正常學習生活這一熱點問題，設計了主題為“我眼中的風”的科學、品社、語文整合課程。

科學教師先指導學生走出教室觀察風，了解風的形成。再通過將傳統(tǒng)實驗材料和機器人實驗材料相結(jié)合，讓學生親自制造風，感受風是有力量的，內(nèi)化形成對“風能”的科學認識。

品社教師帶領(lǐng)學生在收集、整理、交流中，跨越千年，“走訪”世界各地，探尋人類利用風的歷史，感受“風”帶給人們的喜怒哀樂，理解風雖然有破壞性，但是科學的力量可以讓人類很好地利用風力，使學生對“風”的認識入腦、入心。

語文教師組織學生共同研究教材中多篇科學小品文的表達方式，引導學生用語文課上學到的方法介紹在科學課和品社課上了解到的“風”的知識，作文教學有的放矢。

學生作品一：

我是誰

你知道我是誰嗎？

我可以發(fā)電。在中國的新疆、內(nèi)蒙古，都可以看見利用我來發(fā)電的發(fā)電機，我沒有污染、可再生，十分環(huán)保呦！

我可以推動船帆。相信你們一定聽說過“鄭和下西洋”和“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的故事吧。在那個時候，可沒有輪船，他們只有帆船，帆船航行全靠我，沒有我可不行！

我有時也闖禍。我發(fā)怒時，會將樹木連根拔起，將屋頂?shù)耐咂破穑o人們帶來災害。

你知道我是誰了嗎？

學生作品二：

神奇的風

老山羊年紀大了，卻要常常提水，非常累，還經(jīng)常摔倒。

小山羊發(fā)現(xiàn)了，立刻為它安裝了風力提水機。

可老山羊卻逞強不愿使用高科技提水機。

這時，小山羊為老山羊做起了示范。它對老山羊說：“您看，我把風力提水機放到水井上，只要有風吹過，它就能自己提水，是不是很方便呢？”

“那風會污染環(huán)境嗎？”老山羊急忙問道。

“這您就不必擔心了，因為風最大的特點就是不污染環(huán)境，還可再生，所以您就不必為此發(fā)愁了。”小山羊解釋道。

老山羊聽后贊不絕口：“這風太神奇了！”

學生只獲取風能的概念是沒有意義的，只利用機器人材料了解風的間接利用也是片面的，直接寫有關(guān)風的科普文章更是很難實現(xiàn)的一件事。教師恰當選取各個學科的整合點，使教材“活”起來，使學生全方位理解、體驗風這個事物。學生由最初的感知到動手探究、親身體驗，再到情感的激發(fā)，最后通過書寫文章來表達和提升，綜合能力得到了提高。這就是學科整合的魅力。