讓多彩的校園生活走入課堂

潘麗麗 霍小龍

有意義的課堂學(xué)習(xí)是指課堂學(xué)習(xí)有實(shí)效、有價(jià)值。將有意思的校園生活與有意義的課堂學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，能使校園活動(dòng)更有學(xué)科味道，使課堂學(xué)習(xí)更有內(nèi)涵。我們的課堂學(xué)習(xí)有效利用這些資源，將學(xué)生的校園生活轉(zhuǎn)化成學(xué)生有意思、有意義的學(xué)習(xí)資源，將有意思的校園生活融入有意義的課堂，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

活動(dòng)場地的數(shù)據(jù)研究

學(xué)生校園生活的基礎(chǔ)保障就是活動(dòng)場地，這些活動(dòng)場地也可以成為學(xué)習(xí)研究的重要對(duì)象。我們充分挖掘與活動(dòng)場地有關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)信息融入各科的課堂學(xué)習(xí)中，讓場地的數(shù)據(jù)“說話”，讓活動(dòng)場地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓校園生活真正與課堂學(xué)習(xí)密不可分。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科以“操場”為主題，各年級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐研究。三、四年級(jí)研究主題是“操場草坪面積多大合適”，以長方形的周長和面積為主要內(nèi)容；五年級(jí)的主題是“操場沙坑的大小是多少”，以長方體體積為主要的研究內(nèi)容；六年級(jí)的主題是“操場上籃球架的高度”，比和比例是學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。我們將數(shù)學(xué)課堂搬到了操場上，操場成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好“陣地”，數(shù)學(xué)課更加有趣、有意義。

我們還開展將數(shù)學(xué)與體育有效整合的實(shí)踐活動(dòng)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課“跑道中的數(shù)學(xué)問題”充分利用了學(xué)校的操場跑道開展數(shù)學(xué)研究。一方面，通過讓學(xué)生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，小組合作探究跑道之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手實(shí)踐解決起跑點(diǎn)的位置，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。

課前，學(xué)生到操場上進(jìn)行測量，了解操場的各項(xiàng)數(shù)據(jù)；以小組為單位計(jì)算跑一圈所需要的時(shí)間。數(shù)學(xué)課上，我們把這些數(shù)據(jù)匯總起來，發(fā)現(xiàn)跑外圈所需的時(shí)間比內(nèi)圈長。這時(shí)教師提出問題：“為了縮短時(shí)間我們都在里圈跑行嗎？”這引起了學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注和思考。經(jīng)過一番討論，學(xué)生得出結(jié)論：終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，所以外圈跑道的起跑位置應(yīng)往前移。在此基礎(chǔ)上，引申出進(jìn)一步研究的問題——如何找到相鄰跑道長度的差。教師給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過交流、討論，制定出解決問題的方案。

本課通過向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的素材，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受和學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)”。在課前的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起測量跑道中的數(shù)據(jù)，在不同跑道跑一跑并記錄下時(shí)間。課上，通過活動(dòng)記錄單引發(fā)學(xué)生思考：為什么在操場上不同的跑道跑步時(shí)間會(huì)有不同？為什么在外圈跑道跑步時(shí)間比較長？最外圈的跑道長度是不是最長？它與里圈跑道差多少……學(xué)生依次展開探究學(xué)習(xí)。我們?cè)谔骄恐袨閷W(xué)生提供充分的思考和交流空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納、應(yīng)用的過程，最終整理出跑道的相差量，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋。整節(jié)課學(xué)生都在體驗(yàn)和經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)場中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而發(fā)現(xiàn)了跑道中的奧秘。通過與體育學(xué)科的整合，學(xué)生了解了跑道的構(gòu)成、前伸數(shù)、彎道起跑等體育方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)方法解決生活問題，計(jì)算跑道長、跑道差，提升了分析問題、解決問題的能力。

圖書館、開放書吧、攀巖墻、國旗座、小菜園等都是每天伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的場地，這些地點(diǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)也可以成為學(xué)生研究的對(duì)象，如圖書館中書的分類統(tǒng)計(jì)、攀巖墻點(diǎn)位的科學(xué)安排、開放書吧的英文標(biāo)志、國旗座的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、小菜園的生長觀測情況等。各學(xué)科都可以充分利用活動(dòng)場地?cái)?shù)據(jù)展開研究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

古詩誦讀的人文研究

校園活動(dòng)多姿多彩，如何讓活動(dòng)的人文價(jià)值體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中？這就需要不斷深挖活動(dòng)的意義，讓活動(dòng)更具影響力，更貼近學(xué)生。古詩文誦讀是我們經(jīng)常開展的國學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有古詩文誦讀大賽、古詩歌曲的藝術(shù)節(jié)比賽、古詩文的韻律操比賽等。我們充分挖掘這一活動(dòng)的人文價(jià)值，讓活動(dòng)融入各個(gè)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，使活動(dòng)更鮮活，更具實(shí)際價(jià)值。

如品德與社會(huì)課。在五年級(jí)品社“小橋流水人家”這一主題的學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)校的古詩誦讀、古詩歌曲演唱融入學(xué)科學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過收集江南題材的古詩，初步了解了江南的人文、地理特征。課上，學(xué)生收集的一首首贊美江南的詩文——《憶江南》《江南好》《望江南》等，加深了學(xué)生對(duì)江南的初步印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)此課學(xué)習(xí)的興趣。通過這些古詩，學(xué)生自發(fā)地提出問題：詩人為何能夠?qū)懗鋈绱嗣啦粍偈盏脑姡繛槭裁春芏啻笤娙硕紝?duì)江南如此流連忘返？由于這些關(guān)于古詩的疑問需要借助品社學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解江南的人文地理特征。學(xué)生不由自主地走進(jìn)了江南水鄉(xiāng)，了解了當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源及人們的生產(chǎn)生活。在學(xué)生了解了江南地區(qū)是我國著名的魚米之鄉(xiāng)后，教師給學(xué)生播放了《采菱曲》，歌中唱到：“水鄉(xiāng)的孩子愛水鄉(xiāng)，從小就生長在南湖旁。山中的清泉香噴噴，湖里的水菱甜又爽。”在歌聲中，學(xué)生再次了解了水鄉(xiāng)的環(huán)境特點(diǎn)，也激發(fā)了對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。課后，教師給學(xué)生布置作業(yè)一一制作一期江南水鄉(xiāng)的手抄報(bào)，將自己對(duì)江南的思考和理解展示給更多的同學(xué)。古詩誦讀幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)品社知識(shí)，而品社學(xué)科的知識(shí)反過來又給古詩誦讀的活動(dòng)提供了更專業(yè)的支持。

校園足球的文化研究

學(xué)校開展的班級(jí)足球聯(lián)賽是學(xué)生們最喜愛的校園體育活動(dòng)。各個(gè)學(xué)科都圍繞校園足球開展了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。如美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生畫一畫“我心目中的足球杯”，數(shù)學(xué)學(xué)科讓學(xué)生給“冠軍杯”進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，音樂學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作振奮人心的足球隊(duì)歌等。語文課學(xué)科也讓校園足球融入其中，讓語文學(xué)習(xí)更有生活意義。

例如，六年級(jí)語文課結(jié)合“如何做好足球解說員”進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。課上，教師結(jié)合第一屆”海燕杯”足球賽的舉辦在校園內(nèi)掀起了足球狂潮這一事件，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉語文學(xué)習(xí)的靈感。從創(chuàng)作足球隊(duì)歌歌詞，到學(xué)寫解說詞，再到學(xué)做解說員，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“從學(xué)生生活中來，再到學(xué)生生活中去”的理念。

給學(xué)生挑選的解說詞范例，篇幅雖然短小卻高度凝練，融匯了“修辭手法”“細(xì)節(jié)描寫”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用”等多種方法，語言極富畫面感和感染力。課堂上，學(xué)生通過自主閱讀、體會(huì)、梳理、總結(jié)，進(jìn)一步了解了這些方法并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。隨后，教師創(chuàng)設(shè)了小組合作的空間——共同探究“足球解說究竟可以解說什么”“如何解說”這兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題具有一定的難度，需要學(xué)生互幫互助、相互啟發(fā)、彼此協(xié)作，最終完成任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解說詞的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作解說詞，對(duì)小學(xué)階段的部分寫作方法進(jìn)行梳理、總結(jié)和運(yùn)用，提高了寫作能力。從學(xué)生課上反饋的習(xí)作來看，每個(gè)學(xué)生都有了不同程度的提高，在課上有了實(shí)際獲得，體會(huì)到了生活中時(shí)時(shí)有語文、處處有語文。

豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為課堂提供了許多體現(xiàn)學(xué)科特色的研究資源，而我們?cè)谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科特點(diǎn)凸顯的研究氛圍，又為學(xué)生參與校園實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)提供了更多的專業(yè)知識(shí)，兩者相輔相成。讓有意思的校園生活真正融入有意義的課堂學(xué)習(xí)。