將人放在管理的核心位置

李竹林

教育管理具有不可類比的特殊性，因為我們的教育對象是活生生的人，因此，學校管理應該堅持“以人為本”，激發師生內在的積極性、主動性、創造性，實現師生和學校的共同成長。

學校明確提出全校師生要努力踐行“成功三要素”，即理想信仰、思維方式和行為準則。突出以人為本，強調自我管理，體現精神引領，激發全校師生學習、工作和生活等諸多方面的正能量。

1.教職工當家做主

學校按照“講黨性、重品行、作表率”的要求，制定《干部隊伍建設方案》，實行校長負責、支部監督、集體決策、民主管理的領導方式。

重視干部學習培訓。學校嚴格執行《干部工作要求》《干部學習制度》等制度，利用行政會定期組織干部學習，并鼓勵干部參加各級培訓和自學。

突出干部實踐鍛煉。學校實行主管負責制、牽頭人負責制、年級承包制，充分發揮干部潛能，使每位干部都能找準位置、發揮作用，使干部在實踐工作中不斷鍛煉成長。

堅持干部民主評議。每學期末召開全體教職工大會，校級干部分別述職，教職工進行民主評議，干部工作使命感、事業心不斷增強。

2.聚焦教師需求

確立體現以人為本思想的“12345”管理主線，為學校做好管理和服務指明方向。

堅持“一條道路”：走制度化與人性化相結合的人本管理之路；加強“兩個關注”：一是關注兩個需求，即學校教育教學工作的需求和教師工作、生活、發展的需求，二是關注兩個提高，即教育教學質量的提高和教師綜合素質的提高。強化“三種方法”：校內教育、家校結合、社區延伸的教育基本方法、“三段五環”教學模式的教學基本方法、“三先三后”的學習基本方法。狠抓“四項落實”：落實上級文件精神、落實學校規章制度、落實學校工作計劃、落實學校會議決策。推進“五條路徑”：依法治校、制度建校、質量立校、以德興校、科研強校。

3.統籌管理機制

學校根據工作性質不同，結合干部能力特點，采用不同的管理方式，追求干部、教師能力發揮的最大化。

常規工作采用“處組制”管理，體現管理的系統性、穩定性和專業性；重點工作采用“低重心”管理，在年級建設、班級建設、學科建設等方面，選派干部直接負責，提高管理效能；綜合性工作采用“項目制”管理，指定牽頭人全面負責，整合資源；教育教學專業性較強的工作采用“學術性組織”管理，在課堂教學評優、論文評比、課題研究等方面，組建以骨干教師為主要成員的學術性組織開展工作；事關學校發展規劃、優質教育資源引入等重大事項，采用“校務委員會決議”機制，集思廣益，科學決策。

4.評價以人為本

學校以“目標管理”理論和“行為激勵”理論為指導，堅持走制度化與人性化相結合的人本管理之路，以健全的制度引領人，以民主的氛圍影響人，以科學的評價激勵人。

目標性的管理制度體現“人本位”。學校管理強調目標、措施和效能。在具體工作中，努力做到少監督多指導、少批評多表揚、少強制多彈性。

激勵性的評價機制體現“人本位”。建立完善教學評價方案，科學評價教學工作：學校采用定性與定量相結合、自評與他評相結合的方式，對教師工作全過程進行評估，充分發揮評價的診斷和導向作用，如在對教師進行年度考核時，突出體現“取得成績”和“群眾認可”這兩點，也參考教師民主評議情況和學生對教師的評價結果，努力做到評價的客觀全面，使評價評出方向，評出差距，評出干勁；運用行為激勵理論，調動教師工作積極性：學校制定各種獎勵、激勵方案，既鼓勵教師一馬當先，又兼顧團隊整體提升。

正是這種以人為本的管理，充分調動了學校各方的積極性，科學的管理、和諧的氛圍、過硬的隊伍、優良的質量、鮮明的特色成為學校發展的堅強后盾。

編輯 于萍