生涯規劃讓農村學生不再迷茫

高原 孫翠松 孫淑娟

作為農村地區的一所普通中學，學校集中了很多無數次品嘗“失敗”滋味的學生。這些學生時常對學習感到力不從心，對未來感到迷茫——他們面臨著更多的心理困惑。學校嘗試以積極心理學為引領，基于學生自身強烈的心理成長與生涯規劃的需求，設計實施了高中生涯規劃校本課程，培養農村高中學生的積極心理品質，開發他們的潛能。

針對學情設計課程內容

積極心理學視角下的生涯規劃校本課程以完善學生積極人格，促進學生自我探索、職業探索為核心，提升學生內在的積極動機，讓學生實現生涯探索、自我發展與自我管理。對于不同年級的學生，學校針對學生的情況以及具體需求設計教學內容，自編系列校本教材。

高一的學生剛走進高中生活，面對新環境、新同學以及驟然加大的學習任務等，難免不適應，因此，高一上學期我們側重對學生進行環境適應、自我意識、學習心理、人際輔導、情緒管理等方面的指導，設計了“新班級新生活”“新目標新計劃”“寸長尺短——我是誰？”等教學課題。高一下學期，學生已經基本適應了環境，我們則開始側重引導學生認識與提升自我、認識與探索職業，這方面的教學課題有“聆聽自己——我的夢想天堂”“職業排行榜”“人際交往中的競爭與合作”等。學生進入高二以后，學業壓力進一步增大，同時，與同窗“耳鬢廝磨”了一年多，一些學生還面臨青春期心理發育等一系列問題。針對這種情況，學校側重對學生的意志力培養、情緒管理、異性交往等方面進行指導，設計了“青春期心理講座（異性交往）”“從心理學角度談‘自律”等教學課題。高三是學生的學習攻堅階段，學生不僅要面臨繁重的學習任務，還應明確未來的職業方向，為邁入社會的最初選擇做準備。對此，學校側重指導學生調整與完善自我、進行職業準備與管理等，于是，我們開發設計了“科學管理時間向成功邁向一大步”“與壓力和解，和樂觀牽手”等教學課題。

跟進管理落實課程計劃

學校以心理教師為核心，在各學科教師的積極配合下，共同實施積極心理學視角下的生涯規劃校本課程。

課時安排。高一年級每班每周一節課；高二年級每學期3-4場講座；高三部分班級每班每周一節課，其余班級每學期舉辦2-3場講座。

課程評價。以過程性評價為主，評價主體為教師與學生，評價內容包括學生的參與程度、課堂表現、認知體驗等。每學期末，教師對每個學生的表現計分；學生對于自己的收獲進行總結與反思，例如，填寫學習反饋表，寫感受，或者利用“綜合素質評價電子平臺”進行評價。

開發實施特色教育策略

學校從管理的角度拓展生涯規劃教育的途徑，通過尋找與國家課程、地方課程、學生活動的交叉點，形成了系統的生涯規劃教育策略，鞏固課程效果。

學校形成持續改進的積極心理學生涯規劃校本課程建設管理模式，保障了課程持續不斷的改進與提升。開發委員會以校長為組長，協調教務處、政教處、科研處、心理教研室等多個部門實施課程建設。

總之，生涯規劃校本課程是實施生涯規劃教育的主渠道，而鞏固它的效果是一項系統工程，需要學校全員參與、全員合作。學校形成的系統的生涯規劃教育策略還需要向縱深方向發展，進一步協調與學校其他工作的交叉點，例如與教學工作、綜合素質評價工作以及德育工作結合形成完善的校本課程管理模式等。

編輯 肖佳曉