讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

高叢林

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提升學(xué)生形象思維能力、語言表達(dá)能力、觀察能力等方面具有重要作用。然而，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法已不能滿足鍛煉學(xué)生能力的需求，而且還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與個(gè)性的形成。在教學(xué)中，教師可以針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)、愛玩兒、注意力不集中等特點(diǎn)，適時(shí)利用多媒體手段，合理采取活動(dòng)、游戲等方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

視覺形象讓眼睛“動(dòng)”起來

小學(xué)生還處在形象思維占主導(dǎo)的階段，因此，在課堂教學(xué)中，直觀性對學(xué)生來說尤為重要。在引入環(huán)節(jié)，教師可采用錄音、圖片、視頻等多媒體方式展示，這樣能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升其注意力，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。如在小學(xué)三年級《四邊形》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體手段，將電視、桌子、凳子等生活中隨處可見的物品以圖片的形式呈現(xiàn)出來，以此導(dǎo)入四邊形的學(xué)習(xí)，這樣直觀的視覺形象的呈現(xiàn)能夠使學(xué)生產(chǎn)生熟悉、輕松的感覺，更容易接受新知識(shí)；同時(shí)，便于教師將教學(xué)重點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，提升課堂效率。

親身體驗(yàn)讓雙手“動(dòng)”起來

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師既要充分重視數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的有效性。

如在教小學(xué)三年級《時(shí)、分、秒》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系，教師可先將時(shí)鐘中的指針不斷進(jìn)行移動(dòng)，供學(xué)生觀察、辨認(rèn)；然后，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上通過動(dòng)手移動(dòng)時(shí)鐘的指針完成任務(wù)。學(xué)生通過親自實(shí)踐，加深了對知識(shí)的印象，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

又如，在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以在比較鐘面上角的大小這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師在以往的教學(xué)中，大多是通過數(shù)鐘面上的格子來讓學(xué)生比較大小，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。現(xiàn)在，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將兩個(gè)鐘面圖復(fù)印下來，采取小組合作的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，此時(shí)，教師是指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，總結(jié)出比較角的大小的多種方法：有的比較活動(dòng)角，有的測量張開的長度，有的量邊的長短等。雖然有些方法并不合適，但是教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐掌握了正確的方法，排除了錯(cuò)誤的方法，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

故事情景讓思維“動(dòng)”起來

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師教學(xué)應(yīng)該通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在輕松、有趣的故事情境中自然而然地得到發(fā)展。

例如，教師在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情景：孫悟空與豬八戒在分餅，分到最后時(shí)只剩下一塊餅，他倆怎樣才能平均分成2份？學(xué)生聽到后都非常興奮，都爭先恐后地發(fā)言：“老師，他們把這塊餅掰成兩半就好啦！”“老師，我知道！他們一人吃一口就行啦！”……在熱烈的討論中，教師適時(shí)引入分?jǐn)?shù)的概念——告訴學(xué)生分到半塊餅可用分?jǐn)?shù)1/2表示。這樣，教師把學(xué)生熟悉的故事人物和數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來，讓學(xué)生在感興趣的情境中動(dòng)腦思考，在愉悅的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多媒體展示、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)故事情境等方式，讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)遵循尊重學(xué)生，為學(xué)生營造良好的課堂心理氛圍的原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)置活動(dòng)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，我們的數(shù)學(xué)課堂不僅會(huì)“動(dòng)”起來，還會(huì)“靈”起來。

編輯 汪倩