同一個(gè)世界 不同的視角

牛晨

新的課程改革強(qiáng)調(diào)整體育人，學(xué)科整合則是學(xué)校整體育人的重要探索。不同的學(xué)科給了學(xué)生不一樣的視角，學(xué)科整合讓學(xué)生能夠更加深入全面地看待問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力。

知己知彼巧設(shè)計(jì)

從學(xué)生的角度出發(fā)，正是學(xué)科整合的第一步。同一年級(jí)每一個(gè)學(xué)科的教師都坐在一起，每人都拿著本學(xué)期的全部教材，看一看學(xué)生將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。這樣可以讓教師走出學(xué)科的桎梏，真正走進(jìn)學(xué)生的世界。

本學(xué)期，學(xué)校教師們就坐到了一起，當(dāng)了一把學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，我了解了學(xué)生在這一學(xué)期都要學(xué)習(xí)哪些學(xué)科，每個(gè)學(xué)科有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科的內(nèi)容很有意思，里面的素材也很值得本學(xué)科借鑒。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和我所教的科學(xué)學(xué)科有重合，如三年級(jí)的語(yǔ)文有一個(gè)單元都是關(guān)于動(dòng)物的，而我們科學(xué)課這學(xué)期也將進(jìn)行《動(dòng)物世界》這一單元的教學(xué)。

立足主場(chǎng)打勝仗

走出學(xué)科去看“世界”后，還要帶著新發(fā)現(xiàn)走回學(xué)科之中，更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。不僅本學(xué)期內(nèi)的不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行整合，還可以縱觀本學(xué)科之前所學(xué)和之后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行整合。

例如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文中《曹沖稱(chēng)象》一課利用的正是五年級(jí)科學(xué)中《浮力》的原理。由于學(xué)科之間相互交叉的內(nèi)容可能跨度較大，所以，可以將語(yǔ)文和科學(xué)分為“主客場(chǎng)”。以《曹沖稱(chēng)象》一課為例。如將語(yǔ)文作為“主場(chǎng)”，當(dāng)孩子出現(xiàn)“不明白為什么大象和石頭就相等了”這一問(wèn)題的時(shí)，錄一段微課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀地看到當(dāng)船沉到同一位置時(shí)，大象和石頭的質(zhì)量的確相等了。這樣，在語(yǔ)文課中，只是簡(jiǎn)單地利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，解決困惑，而不對(duì)科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行研究，語(yǔ)文課要解決的內(nèi)容依舊是“主場(chǎng)問(wèn)題”。如將科學(xué)作為“主場(chǎng)”，可以以曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事為導(dǎo)入，引出浮力問(wèn)題。之后，拋出曹沖為什么能利用石頭稱(chēng)象這一大問(wèn)題，給學(xué)生充分的模擬材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究浮力問(wèn)題?？傊侠砝貌煌瑢W(xué)科的本質(zhì)，立足主場(chǎng)打好仗。當(dāng)然，在學(xué)生知識(shí)、能力、情感都達(dá)到要求的前提下也可以將跨年段的內(nèi)容直接整合。

協(xié)同作戰(zhàn)擴(kuò)戰(zhàn)果

在確定哪些學(xué)科、哪些內(nèi)容要進(jìn)行整合后，則需要幾位老師進(jìn)行深入研討，調(diào)研整合的可行性。

如我對(duì)科學(xué)課《用水量調(diào)查》和數(shù)學(xué)課《除法》進(jìn)行整合時(shí)，最初設(shè)計(jì)是利用數(shù)學(xué)的“除法”來(lái)計(jì)算我國(guó)人均用水量、學(xué)生家庭人均用水量和校園人均用水量。但通過(guò)和數(shù)學(xué)老師研討后，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的能力無(wú)法達(dá)到。因此，我改變了思路，不再?gòu)乃Y源短缺這一方面突破，而是從校園浪費(fèi)水現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：（1）水龍頭每10秒漏水84毫升，1分鐘將流失多少毫升水？1小時(shí)流失的水約多少升？1天將流失多少升水？（2）為了保障人體對(duì)于水的需求，每人每天應(yīng)喝水2升，那么一個(gè)水龍頭1天漏的水可以供1個(gè)人喝多少天？通過(guò)這一問(wèn)題的計(jì)算，既讓學(xué)生感受到水資源浪費(fèi)之多，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也教會(huì)了學(xué)生調(diào)查水資源的方法。

當(dāng)然，在整合課中，不能丟掉學(xué)科的本質(zhì)，要凸顯學(xué)科的魅力與功能，展示這一學(xué)科的風(fēng)采。學(xué)科整合不是為了相互融合，不分你我，相反，學(xué)科整合是幾種思想、方法、素養(yǎng)的整合。讓學(xué)生通過(guò)不同的方法、態(tài)度、素養(yǎng)去綜合地解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，又進(jìn)一步培養(yǎng)了不同學(xué)科的素養(yǎng)，從而有能力去解決一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。