同一個世界 不同的視角

牛晨

新的課程改革強調整體育人，學科整合則是學校整體育人的重要探索。不同的學科給了學生不一樣的視角，學科整合讓學生能夠更加深入全面地看待問題，培養(yǎng)綜合能力。

知己知彼巧設計

從學生的角度出發(fā)，正是學科整合的第一步。同一年級每一個學科的教師都坐在一起，每人都拿著本學期的全部教材，看一看學生將要學習哪些內容。這樣可以讓教師走出學科的桎梏，真正走進學生的世界。

本學期，學校教師們就坐到了一起，當了一把學生。在這個過程中，我了解了學生在這一學期都要學習哪些學科，每個學科有哪些學習內容，發(fā)現(xiàn)很多學科的內容很有意思，里面的素材也很值得本學科借鑒。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)很多學科的學習內容和我所教的科學學科有重合，如三年級的語文有一個單元都是關于動物的，而我們科學課這學期也將進行《動物世界》這一單元的教學。

立足主場打勝仗

走出學科去看“世界”后，還要帶著新發(fā)現(xiàn)走回學科之中，更好地服務于學科教學。不僅本學期內的不同學科學習內容可以進行整合，還可以縱觀本學科之前所學和之后所要學習的內容，進行整合。

例如，三年級上冊語文課文中《曹沖稱象》一課利用的正是五年級科學中《浮力》的原理。由于學科之間相互交叉的內容可能跨度較大，所以，可以將語文和科學分為“主客場”。以《曹沖稱象》一課為例。如將語文作為“主場”，當孩子出現(xiàn)“不明白為什么大象和石頭就相等了”這一問題的時，錄一段微課，通過實驗讓學生更直觀地看到當船沉到同一位置時，大象和石頭的質量的確相等了。這樣，在語文課中，只是簡單地利用科學實驗認識現(xiàn)象，解決困惑，而不對科學本質進行研究，語文課要解決的內容依舊是“主場問題”。如將科學作為“主場”，可以以曹沖稱象這個故事為導入，引出浮力問題。之后，拋出曹沖為什么能利用石頭稱象這一大問題，給學生充分的模擬材料，讓學生通過實驗探究浮力問題。總之，要合理利用不同學科的本質，立足主場打好仗。當然，在學生知識、能力、情感都達到要求的前提下也可以將跨年段的內容直接整合。

協(xié)同作戰(zhàn)擴戰(zhàn)果

在確定哪些學科、哪些內容要進行整合后，則需要幾位老師進行深入研討，調研整合的可行性。

如我對科學課《用水量調查》和數學課《除法》進行整合時，最初設計是利用數學的“除法”來計算我國人均用水量、學生家庭人均用水量和校園人均用水量。但通過和數學老師研討后，發(fā)現(xiàn)目前學生的能力無法達到。因此，我改變了思路，不再從水資源短缺這一方面突破，而是從校園浪費水現(xiàn)象出發(fā)，引導學生計算：（1）水龍頭每10秒漏水84毫升，1分鐘將流失多少毫升水？1小時流失的水約多少升？1天將流失多少升水？（2）為了保障人體對于水的需求，每人每天應喝水2升，那么一個水龍頭1天漏的水可以供1個人喝多少天？通過這一問題的計算，既讓學生感受到水資源浪費之多，又讓學生感受到數學在生活中的實際意義，在學習科學的同時也促進了對數學的學習，也教會了學生調查水資源的方法。

當然，在整合課中，不能丟掉學科的本質，要凸顯學科的魅力與功能，展示這一學科的風采。學科整合不是為了相互融合，不分你我，相反，學科整合是幾種思想、方法、素養(yǎng)的整合。讓學生通過不同的方法、態(tài)度、素養(yǎng)去綜合地解決一個個真實的問題，在解決的過程中，又進一步培養(yǎng)了不同學科的素養(yǎng)，從而有能力去解決一個個新的問題。