整合讓知識流動起來

徐慧娟

假期備課的時候我們發現，一、二年級的課文有很多是科學童謠和童話，如《數星星的孩子》《小壁虎借尾巴》《啄木鳥和山雀》《動物時裝表演》等。我們就和科學老師商量，把語文和科學整合起來，共同備課和上課。

就拿我和科學老師合講的《吹泡泡》一課來說吧。課前，我們坐在一起溝通了各自講課的思路，并且給對方提出了很多意見和建議，使雙方的課堂聯系更緊密。通過溝通，她的科學課以語文課文《肥皂泡》引入，快速引導學生進入吹泡泡的情境，并從科學的角度思考吹泡泡的問題。將“和弄”和“溶化”兩詞改變為更具有科學味道的“攪拌”和“溶解”，巧妙地從語文情境引入了科學課。語文課也確定了思路，要時刻關注科學課上發生的小事例、小情景，隨時拍照引入語文課堂。

備課時的良好溝通，使我們在面對學生時也更加自信，整合形式也在逐漸突破。

再如《曹沖稱象》一課。通過課前調研，我們發現，為什么能夠用石頭代替大象的重量是很多學生的困惑。如何給大家講清楚這點呢？做實驗無疑是最好的。可是語文老師的實驗又讓我感覺有點不倫不類，不足以說服學生。學科整合就很好地解決了這個難題。我找到了科學老師，發現這一部分相關科學知識是學生在五年級才會學到的，現在就講解恐怕他們理解不了。我們商量之后，錄制了一段小視頻，由科學老師演示了一遍稱象的過程，簡單講解了曹沖稱象的原理。短短五分鐘視頻，既幫助學生解決了疑惑，又激發了學生繼續探究的興趣，有的學生甚至去找科學老師借來五年級的科學書，說要好好研究一番。

作文課一向是學生的噩夢，孩子們想了又想，改了又改，還是不知道該寫些什么。經過研討，我們的作文課推陳出新，把科學課的《吹泡泡》與語文課《吹泡泡習作》整合。學生在第一節課剛剛完成了如何調制泡液、如何吹泡泡等一系列科學活動，經歷了“做”“考察”“實驗”“探究”“想象”“創作”等多個環節，語文課上立即就把這些鮮活的活動與感受記錄下來?？茖W課上吹泡泡的活動幫助語文課打開了一扇門，通過這扇門，學生有了鮮活、真實的感受，在語文課上的表達也就更加生動有趣了。課堂上，每個孩子都暢所欲言，有那么多的話想說給同學、老師、父母聽，就連平時最內向的學生也欣欣然提筆就寫。

這次的整合不是在一節課上把兩科捏到了一起，而是各自上了一節完整的課，但是我們感到這樣的整合一樣有實效。就像課后老師們評課時說的：“在語文與科學課的整合中，我們不必拘泥于形式、不必拘泥于時間，靈活整合，完全以學生需要為出發點，一切為了孩子們的成長！”

我們深知在學科整合研究這條路上，會遇到各種各樣的問題，但這條路值得走下去。因為在這條路上，每個腳印都見證了我和學生的成長。