中學詞匯教學隨想

黃茂娟

【摘 要】詞匯貫穿于整個英語學習的過程中，在英語學習中起著重要的作用。根據不同的詞匯類別，教師應采取不同的教學策略，以提高詞匯教學的效率。

【關鍵詞】詞匯教學；教學策略

初一學生對英語學習還是比較感興趣的，但是也存在英語水平參差不齊的情況，給英語教學帶來了一定的難度。有些學生從小學開始就去參加各種培訓學校，而有些學生在小學的時候英語就落下大半截，對英語學習缺乏信心。為了使各個層次的學生都能盡可能的參與到課堂上來，并在課堂上獲得成就感，要求教師能夠運用豐富的教學技能，讓課堂生動起來。

初中的課程多以聽說課和交際課為主，詞匯教學因此就顯得尤為重要。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”因此在教學過程中要注重引導學生選擇適合的詞匯學習策略。

目前比較普遍的一個詞匯教學方式是教師在上新課前按照詞匯表逐一講解生詞并進行適當的拓展，再給出一些例句，然后帶讀生詞。這種教學方式常被批評為是脫離語境的死記硬背，也沒有全面揭示詞匯的含義。但這種教學方式也有它的優點，這類簡單的呈現單詞的發音和拼寫對一部分學生還是有所幫助的。它可以減少學生信息處理的負荷，而且在短時記憶方面也存在一定的優勢，對于一部分喜歡簡單記憶方式的學生還是有幫助的。在此基礎上進行詞義的擴展或者加入一些文化因素的講解，加深學生對該詞的理解。如：例如 “cup”這個詞，我們看到任何跟杯子相關的容器都會想到“cup”這個詞，而其實不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。最后教師給一個該詞的例句或者是讓學生自己造例句，這其實也為學生的單詞學習創設了一定的情境。在單詞講解的過程中，不同程度的學生可以各取所需，根據自己的學習情況對所接收的信息加工處理。除了傳統的教學方式外，現在教師也用了很多的詞匯教學策略，并不像說所的如此的枯燥和單一，而是將傳統觀的教學模式與現代教學技術及方法結合在一起。

將音標教學及詞匯教學融為一體。如今的教科書在每個單元里都有增加一塊專門的音標教學，讓學生系統的了解音標的發音規則和字母組合的發音規律。在詞匯教學中可以強化音標教學，而音標的學習又可以促進詞匯的記憶。例如掌握開閉音節中元音字母的發音規律，便可根據發音規律拼寫單詞。又如講授較長單詞的時候也可以根據音節將單詞劃分為幾個部分，減輕學生的記憶負擔。

一、鼓勵學生利用單詞表對單詞進行歸類

初中課本的每一個Topic都是圍繞一個話題展開，單詞也是圍繞同一個主題呈現。比如講到有關環境保護的問題，教師就可以將nature， sky， river， forest， protect 等詞聯系起來教學，這樣也有利于學生學會看到一個單詞時就可以聯想起與之關聯的詞群。

二、運用多媒體進行教學

多媒體在教學中有不可替代的效果。教師可以利用圖像，視頻，游戲競猜等方式來展示單詞教學，直觀而有效。而且可以實現練習的多樣化，給教師提供更加及時的反饋。掌握一定電腦技術的老師甚至可以為學生設計單詞競賽的小游戲，在游戲中學習是學生們很喜歡的一種方式。

三、在語境中進行教學

教師們可以收集一些與教材相關的閱讀材料或者是學生感興趣的文章進行改編，使之符合初中生的閱讀水平，在閱讀中不斷訓練猜測單詞的能力，并且能夠養生良好的閱讀習慣。教師可以在閱讀前做好文化背景介紹。文化背景知識越豐富，閱讀難度就越低，速度就越快。這樣學生可以多次見到重復出現的生詞，可以幫助學生在下次見到它們的時候認出它們。通過閱讀學生還可以掌握這些單詞的衍生意思，讓學生領略到單詞的豐富多彩。

除了以上的四種教學策略外，很多教師在教學的過程中還采用了簡筆畫教學，詞綴教學，游戲教學，組織以學生為主的自主學習等等教學策略。教學方式不可謂不豐富多彩。詞匯教學并沒有哪種方法是絕對有效絕對適合的，而是要相互結合，不能一味的推崇或否定某種方法。除了有效的學習策略以外，合理的安排復習時間，克服遺忘，同時教師也要幫助學生樹立的正確的詞匯學習觀，克服詞匯恐懼癥。詞匯教學和學習是一場持久戰，不能一蹴而就，需要教師和學生們的共同努力，才能實現詞匯學習從量變到質變的轉化。