談小學語文閱讀教學策略

邸維清

【摘 要】閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師要精心設計問題，激發學生閱讀興趣；重視朗讀教學，使閱讀教學更富有效性；倡導學生自主合作學習，使閱讀教學更加豐富；建立科學合理的課堂評價機制，使課堂學習更富激勵性。

【關鍵詞】閱讀；教學；策略

傳統的閱讀教學，取得了一定成效，但是，隨著時代的發展和進步，傳統的閱讀教學方法，不再適應新時代的語文教學，束縛了學生學習能力的提高。新課標的出臺，更是將變革傳統的閱讀教法提上日程。那么怎樣才能使小學語文課堂教學更有效呢？

一、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、重視課堂朗讀

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個太陽》這樣一篇篇文質兼美的課文，無一不是通過學生的朗讀來加深學生對課文內容體驗的最好范例。《新課標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角法去體會、去解讀課文。惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創意地進行體驗性朗讀，不僅有利于語感形成。

三、自主合作學習方式

《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

四、科學合理的課堂評價

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

語文課程標準中明確指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。”所以，現在的語文教學比較重視學生的形成性評價和多維性評價，注重學生知識能力的評價，注重“情感、態度、價值觀”的評價，注重學生學習與方法的評價。適合素質教育的課堂教學評價，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習和主動學習的能力。例如，我在一次練習課上，在講解一道題目“撩亂”時，大多數學生都認為這個“撩”字寫錯了，應該是“繚”。當時我也沒有在意，但是有一個學生當即舉手指出：“老師，這個撩是對的，這個‘撩亂就是撥亂的意思，用手去撥。”當時我一愣，想想確實如此。但是班里的學生卻認為這是胡說。反對的聲音非常一致，所以剛才質疑的聲音漸漸小了下去。這該怎么辦呢？我當時就讓學生拿出詞典，一起來查查詞典，看看真相到底是什么。很快就有結果了，“真的有‘撩亂這個詞！”一位學生驚訝地說到。我當場就大力表揚了剛才那名質疑的同學，同學們都以很佩服的目光看著他，他很得意地笑了。這樣的一個過程，既肯定了學生的質疑能力，又培養了學生遇到問題時解決問題的習慣。看來，老師真的不能包辦一切，要正確引導學生自評和互評，和學生一起探討，聽取學生的教學意見，重視過程性評價。同時，在評價中，還要注意對學生的發展變化進行判斷。那種只重結果、不看過程，只注重橫向定位、不縱向研究評價對像發展變化情況的評價方式都是不符合當代評價觀的。