在小學數學課堂中讓“小老師”動起來

劉淑紅

讓學生動起來是指在數學教學中，教師從學生已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知、體驗豐富的數學知識和可持續的發展性學習。新教材提供了學生動手體驗的情境，調動了學生的學習興趣，讓學生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。學生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者，尤其是那些本身對數學缺乏興趣，被形容為“差生”、“后進生”的同學，在經歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉化為有形的操作，將“無趣”變為“有趣”，將“落后”變為“跟進”。因此，教師在教學中應挖掘讓學生實踐的素材，使學生對知識的發生形成感到親切、自然，進而把學習變為自己的需要。

小學階段的數學學習必定是將來學習數學、運用數學，以及進行數學創新的基礎。傳統的教學特別是對數學學習能力的培養采取的方法多是“滿堂灌”──讓學生多聽一點，多看一點，多做一點，教出的學生是“記憶型”——學生的大腦成了知識的倉庫。但是，學習數學的目的，卻是數學的運用與創新。不論是數學的運用和創新，我們都離不開探索，沒有了探索，任何學科就像喪失了靈魂。

經過摸索和實踐，我認為積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？結合日常的教學實踐談幾點認識與做法。

一、讓數學貼近生活

數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切身體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。讓生活走進課堂，再讓課堂還原到現實生活，學生真正體會到了處處有數學，時時用數學的道理。從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生的自主創新能力。

二、建立和諧師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”創設平等民主的學習氛圍，學生在學習中才能保持愉快，才有利于他們釋放巨大的學習潛能。所以在教學中，教師要徹底放棄自己的權威，走下講臺和學生一起活動、一起討論，保持師生情感的融洽，建立和諧的師生關系，使學生敢想、敢言、敢做，讓他們始終處于積極主動的思維狀態中。老師要真誠地愛每一位學生，讓每一位學生在班集體中得到尊重，共享快樂，從而真正滿足學生作為主體的最大需要，愉快地進行學習。

三、鼓勵學習創新，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”數學教師要深入分析，把握知識間的內在聯系，從學生的實際出發，依據教學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時，還要采用多種方法，引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，讓學生主動地發現問題，提出問題并解決問題。培養學生提問的習慣，培養學生敢說、敢想、敢問的精神。

四、大膽放手，讓學生愿意動起來

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在小學生的精神世界中，這種需要更強烈。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要。小學低年級學生數學學習中的認知、情感發展的特點是更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學好。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。學生具有好奇、好問的探究心理，好新、好勝的思維特點。

五、創設操作活動，讓學生體驗直觀的數學感受。

在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數學問題設計成“動手操作題”。我在教學《探索直線平行的條件》一課時，先設疑：同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內錯角、同旁內角？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。有的學生拼出了同位角，有的學生拼出了內錯角，還有的學生拼出了同旁內角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認識》這一章內容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養學生的空間想象能力，實踐證明，學生對長方體知識的掌握非常好，在期末考試中只有1名同學在一道關于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學生理解知識，收到了很好的效果。

六、換位思考，體驗學生的思考方式，讓學生在感受中明白自己思維的誤區，從而強化對正確數學知識的理解

我想無論采取哪種教學方式，學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學生的思路，讓學生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學理解，判斷正確分組的依據是：產生新的公因式或能繼續用其他方法分解下去，但是同學的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學有不同意見，他們認為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續往下分解時，學生卻發現不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤的同時，讓學生總結正確分組的依據，學生對這一知識的掌握就是牢靠的。

經過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學給我和我的學生帶來的好處。激發了學生對學習數學的興趣，養成了較良好的學習習慣，培養了學生堅韌、不屈不饒的學習意志，及學生的創新意識和探究能力，學生的成績有了較明顯的提高。

七、反思和總結

通過在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習。另外我們要善于挖掘生活中的數學，豐富課堂教學內容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內容，吃透學生，并結合具體的課時內容進行選擇，克服教學的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。在開始階段千萬不可將體驗性學習的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學參與體驗、參與學習為主。

實踐證明，減少一些“干涉”，減少一些“過早的結論”，真正讓學生動起來，自己去獲取結論，這樣的教學效果往往比老師單調說教強。如果因為怕學生犯錯，不敢讓他們親自嘗試、體驗，而在教學中“小心翼翼”、“如履薄冰”，把學生的實踐讓老師代替了，就剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗。結果只會使學生束手束腳，怯于嘗試，害怕失敗。數學課堂中只有大膽地讓學生動起來，不管是酸是甜，是苦是辣，都是營養，是成功是失敗都使學生有收獲。