探析小學數學課堂教學中的有效性提問

汪偉軍

【摘 要】課堂提問是課堂教學的中心環節。要實現課堂提問的有效性，教師課堂提問就必須要以學生為主體，精心設計課堂提問，科學合理的評價學生的質疑和回答。

【關鍵詞】數學；提問；有效性

課堂提問是課堂教學的中心環節，課堂提問要以學生為主體，培養學生的思維能力，就必須改革課堂提問方式。我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數提問缺乏科學依據，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。課堂提問的目的是通過提問使學生產生疑問，激發學生思維，并且及時發現問題，有的放矢的展開教學。課堂提問是教師貫徹教學意圖，師生之間信息交流的重要手段。因此為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們應該從以下幾方面做起。

一、精心設計有效性問題

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。教師要學會精心設計問題，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究數學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

“問題”是數學的心臟，也是數學教學的魅力所在，還是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考問題。

例如：在學習“游戲公平嗎”一課時，老師設計了這樣一個游戲規則：第一個人先說“1”或“2”，第二個人接著往下說“一個數或兩個數”；然后輪到第一個人說。這樣反復輪流，但不可以連說三個數，最后誰先搶到“20”誰就獲勝。你想獲勝嗎？你能否找到獲勝的秘籍？試試看吧！學生立即行動起來，積極性大增，七嘴八舌的搶開了，爭先恐后的表達自己的觀點。這時，老師趁風點火：誰愿意和我比試呢？更激起了學生的雄心，紛紛起來和老師較量，可是接二連三的敗北，他們不甘心的嘆息著、爭論著，互相支著。幾個輪回下來，聰明的學生就發現了其中的奧秘：誰先搶到2、5、8、11、14、17誰就能獲勝，進而發現誰先說誰就贏，可見這個游戲實際上是不公平的。

在這樣的問題情境中，拉近了學生和數學、學生和老師的距離，把學生帶入到創新思維的空間，猶如一石激起千層浪。教師此時需要做的只是引導協助，保護好他們的主動性與積極性，激發其創造。同學之間的相互啟發、不甘示弱的競爭意識和表現欲，使思維處于高度興奮狀態，最容易產生創造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點燃了。

二、課堂提問要突出學生的主體地位

課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發的場所，是學生主動學習的經歷場。但傳統的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，注重教師的表現，關注教師的授課技巧。隨著學習心理學的發展，人們越來越注重學生對知識內化的過程，相應的課堂的關注點發生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。在課堂教學中如何關注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質教育的關鍵。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構建是課堂突出學生主體地位的重難點。下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考數學的學習離不開啟發誘導，數學的提問在引導學生學習和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果，反而會誤導學生，嚴重挫傷學生學習數學的積極性。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利不利于學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

三、要注意提問的“數量”，做到精問巧問

實驗中我們經常看到：教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

四、科學合理的評價學生的問題和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好、非常好、不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

對待課堂提問，教師要心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。