淺論培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

王琳

【摘 要】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人的一個(gè)必備的重要素質(zhì)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為他們走進(jìn)社會(huì)之后真正實(shí)現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為他們走進(jìn)社會(huì)之后真正實(shí)現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了要達(dá)到這一目標(biāo)，筆者充分利用以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以降低教學(xué)的難度，學(xué)生的理解就更容易。我在執(zhí)教餐具單詞時(shí)，預(yù)習(xí)好的同學(xué)在新授時(shí)能說(shuō)出餐具的單詞。我請(qǐng)他們上來(lái)當(dāng)小老師并給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)“小老師”的同學(xué)倍感自豪，其它的同學(xué)也暗下定決心回家做好預(yù)習(xí)工作。這樣大家都能體會(huì)“學(xué)有所獲”的愉悅，逐漸喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，筆者采取了以下三種方法：

1.精化預(yù)習(xí)內(nèi)容

精化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則。

2.提出預(yù)習(xí)要求

提出要求，使預(yù)習(xí)有章可循。針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師必須提出明確的預(yù)習(xí)要求。我在上單詞前要求學(xué)生把新單詞全部要通讀幾遍；對(duì)話句型、閱讀課前會(huì)布置一些選擇題或問(wèn)答題的預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)新課。

3.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

提供方法，使預(yù)習(xí)有模可循。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，所以教師在預(yù)習(xí)的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。

（1）單詞預(yù)習(xí)；可以采用查一查，說(shuō)一說(shuō)的方法。

（2）會(huì)話預(yù)習(xí)：可以采用找一找，比一比的方法。

（3）閱讀預(yù)習(xí)：可以采用劃一劃，寫一寫的方法。

二、充分發(fā)揮課堂作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。為了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我嘗試著采取了一些辦法：

1.氛圍的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

托蘭斯曾認(rèn)為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。這就是說(shuō)學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，教師要把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，要營(yíng)造一種活潑、積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能最大限度地參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在教學(xué)中要開展豐富多彩的趣味活動(dòng)。讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。筆者在執(zhí)教Animals時(shí)，分成男女兩組，請(qǐng)同學(xué)上前扮演動(dòng)物，全班看他的動(dòng)作猜動(dòng)物單詞，猜對(duì)者為本組得一棵星。夸張的動(dòng)作，有趣的表情，深深地吸引了全體同學(xué)，他們積極踴躍地參與。由此可見當(dāng)學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律看，兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開始的。情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，比較易模仿，也易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。

4.任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)是在學(xué)生自主、積極的參與下完成的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成消化、吸收知識(shí)的任務(wù)，從而達(dá)到提高語(yǔ)用能力、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在以任務(wù)為途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）尊重學(xué)生個(gè)體差異。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生，能引起學(xué)生的注意和好奇心的。可把任務(wù)分層次，以適合不同能力的學(xué)生。

（2）任務(wù)貼近生活。小學(xué)生的思維仍是以感性思維為主，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要與孩子的生活越貼近越好。

（3）任務(wù)的有效性。任務(wù)型活動(dòng)側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力、策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者的在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

三、布置多樣的課外活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“英語(yǔ)化”。如果說(shuō)課堂是教學(xué)的主陣地，那么課外是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。英語(yǔ)課外活動(dòng)的內(nèi)容是多種多樣的，一般說(shuō)來(lái)有朗讀、閱讀、唱歌、聽力、演講、游戲、墻報(bào)等。我會(huì)給學(xué)生一些適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本；引導(dǎo)學(xué)生注意搜集生活中的英語(yǔ)，如mens，Womens， Sprite，KFC等，使學(xué)生懂得從生活中學(xué)英語(yǔ)的方法，同學(xué)之間還可以相互交流，達(dá)到共同提高。

We cannot teach students everything，so we teach them to teach themselves.我以此為目標(biāo)，培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，浩然馳騁于學(xué)海中。