小學數學大班額課堂教學中小組合作學習方式的探究

羅銀萍

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

在數學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等。但是，就我們學校而言班級學生人數都在五、六十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導的小組合作學習，我感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內實現小班額教學是不現實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先要轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，認真學習有關“合作學習”的理論書籍、報刊和優秀案例，邊學習，邊實踐。下面我談談自己在實踐中總結的小學數學大班額課堂教學中小組合作學習的方式和途徑。

一、根據大班額的特點科學、合理地組建合作小組

合作學習的關鍵是小組成員之間要合理搭配，建立起積極的互動關系。每個小組成員都要認識到自己所承擔的責任，發揮自己的作用，保證小組合作學習達到成效。

我今年教的是三年級，學生年齡較小，剛開始組織學生開展合作學習時，效果很不理想。小組活動時，組內優等生滔滔不絕，后進生被冷落一旁，沉默不語；有時為了分配任務而爭執不休，不會合作；有時甚至借合作機會閑聊、說笑或干別的事；有時后進生根本不聽從安排，組長組織不利……這些原因，我向有經驗的教師請教，并查閱了小組合作學習的一些方法后，明白了這種種現象與小組成員搭配不合理、缺乏小組合作學習規則有關系。于是根據學生的實際情況進行編組：一是按學習能力好中差搭配；二是男女生搭配；三是按學生個性差異搭配；四是組合不同特長的學生；五是根據學生自愿組合。經過一段時間的實踐后再對“同質”人員進行組與組間的互換，盡可能的使合作學習小組達到組間“同質”，通過對各小組的成員進行不定期的調整，從而使分組逐步科學、合理。

二、根據班級學生實際選取恰當的小組合作內容

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。如學生學習了比的基本性質后，引導學生比較比的基本性質與分數的基本性質的聯系時，讓學生小組討論，使學生在討論和傾聽中理解和掌握知識。

三、根據教學內容準確地選擇合作的時機

合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。如在新舊知識銜接時讓學生進行小組合作學習；在動手操作、探究問題時讓學生進行小組合作學習。如：圓面積計算公式的推導、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導等；在學生練習出現普遍性錯誤時讓學生進行小組合作學習。如：畫圖形的對稱軸時，有不少學生在不是軸對稱的圖形上也畫上對稱軸，這說明這部分學生對軸對稱圖形的概念模糊，這時讓他們討論，在爭論和統一的過程中，熟練對軸對稱圖形的概念的認識，掌握軸對稱圖形對稱軸的畫法；復習梳理知識時讓學生進行小組合作學習；解答開放性問題時讓學生進行小組合作學習，使學生的求異思維能力和發散思維能力得到培養和提高。

四、根據我校實際確定了小組合作學習的操作過程

在教學實踐過程中，結合我校班級學生人數多的特點，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程，即“明確目標——創設情景——指導合作——引導討論——交流評價”。

明確目標，是為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。創設情景是為了激發學生的學習興趣，數學新教材中編輯了大量的情景教學內容，圖畫精美，非常貼近生活，為我們創設情景提供了生動有趣的素材。指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環，在教學中，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在生與生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正發揮小組合作學習的實效性；交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，評價的目的在于促進學生主體性發展，增強學習的動力，進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。

五、根據大班額的特點進一步明確了教師在合作學習中的地位

我們將教師在小組合作中的作用概括為：引導、合作、參與和交流。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

總之，引導學生合作學習并不難，但是有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事，同時大班額課堂教學中的小組合作學習要求更高，合作的方式要因具體的情況而定，大班額課堂教學中的小組合作學習更需要我們尋找合作的適當方式。在今后的教學過程中我仍將繼續努力實踐和探索，不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我、發展自我，從而使我的教科研能力和教學水平在小組合作學習的實踐和研究中共同進步。