英語教學(xué)的一點(diǎn)新思路

陳藝雄

【摘 要】當(dāng)今英語教學(xué)，教師的主體地位依然是唯一的。英語教師要從自身形象、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)等方面切實(shí)改變方法，探求新的教學(xué)模式和方法，有效提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】形象；教材；課堂；評價(jià)

英語難教，農(nóng)村學(xué)校英語更難教。這不是一個(gè)單純擺在某個(gè)教師面前的問題，也不是一朝一夕才提出的問題。解決這個(gè)問題，有效實(shí)施英語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、表達(dá)，真正掌握好這門語言，是每個(gè)英語教師和英語工作者的希望和任重道遠(yuǎn)的使命。

靜心想想，在我們身邊看不到不會講自己母語的人，即使是普通話，上至耄耋老者，下至黃發(fā)小兒也都能講點(diǎn)，甚至很流利。他們并不是上過學(xué)后才學(xué)會母語的，為什么呢？因?yàn)樯睢⒔煌⒐ぷ鞯刃枰匀欢痪蛯W(xué)會了。然而，自九年義務(wù)教育至今，幾乎每個(gè)中國人都學(xué)過英語，卻很少看到他們使用英語，為什么呢？因?yàn)闆]有需要用英語交流的環(huán)境，我們的生活可以沒有英語！這種現(xiàn)狀，農(nóng)村地區(qū)更加突出。今天的學(xué)校英語教學(xué)，教師的主體地位依然是唯一的，因此如何充分發(fā)揮教師本身的作用，推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)步，顯得十分重要。結(jié)合自己二十余年的教學(xué)生活，提出幾個(gè)觀點(diǎn)和大家分享，希望能拋磚引玉。

一、形象——教師本身就是一本教科書

語言的一個(gè)基礎(chǔ)功能就是對物質(zhì)形象的描述和表達(dá)。教師是直接展示在學(xué)生面前的具有生命力的最好的物質(zhì)體現(xiàn)，如果教師意識不到這一點(diǎn)，忽視本身形象所帶來的積極的教學(xué)展示意義，那么教師本身就要改變一些東西，對自己的內(nèi)在素養(yǎng)有一個(gè)提高或補(bǔ)足了。

教師群體的結(jié)構(gòu)組成都有其優(yōu)缺點(diǎn)。年輕教師有活力有激情，緊跟時(shí)代，和學(xué)生無代溝，能夠較快的和學(xué)生打成一片，但他們?nèi)狈逃虒W(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，常常把控不住教育教學(xué)的方向和尺度。老教師呢，有較深的知識積淀，有豐富的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余的掌控學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)方向，但思維慣性大、刻板，缺少對新思維新方法的學(xué)習(xí)和吸收，加之沒有足夠的激情，容易跟學(xué)生有代溝，無法有效溝通和實(shí)施新的教育教學(xué)方法。

但不管你是老教師還是年輕教師，在學(xué)生心目中，老師永遠(yuǎn)是第一位的，因此教師必須注重自己的形象，并恰當(dāng)利用自身形象幫助教學(xué)的開展。當(dāng)然這里的形象不是指你的衣著光鮮亮麗，更不是性感前衛(wèi)，而是要求在外表得體，體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，更要有一個(gè)積極向上的心，一個(gè)和學(xué)生同步協(xié)調(diào)的“天真浪漫”的情。既是學(xué)生精神的引路人領(lǐng)航者，也是學(xué)生的朋友和貼心人，是學(xué)生可以暢所欲言自己思想，甚至傾訴情緒的人。親其師，信其道；其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。學(xué)生認(rèn)可教師所構(gòu)建起來的和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵。教師要有自己的“明星范”要有自己的粉絲群，這個(gè)粉絲群就是學(xué)生。如果一個(gè)教師連自己的學(xué)生都無法吸引，那么在這個(gè)時(shí)代，你已經(jīng)就失敗了一半。

二、教材——源于現(xiàn)實(shí)和回到生活

新課標(biāo)九年義務(wù)教育英語教材體裁新、體例新，豐富展現(xiàn)英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史等，也吸收了當(dāng)代新科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成果。同時(shí)也具有鮮明的中國特色，教材中的課文大多是以對話形式再現(xiàn)真實(shí)的生活，在精心構(gòu)造的語境中呈現(xiàn)新的語言材料，為語言的輸出做準(zhǔn)備。英語教材的由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)階梯式的學(xué)習(xí)，可以充分幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。不僅授人以魚，也授人以漁。但現(xiàn)實(shí)存在是，農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)資源匱乏，這種匱乏也體現(xiàn)在對英語教材的再現(xiàn)和輔助使用上，從而較大程度地決定了教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語形式的單一。農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固、思想觀念滯后，即使充電，也難以有效激發(fā)其思想和活力，導(dǎo)致教師無法或者不想去開發(fā)教材所蘊(yùn)藏的豐富多彩和更深層次的內(nèi)容，使得教學(xué)模式過于呆板。許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生只是通過單純的背單詞和課文來學(xué)習(xí)英語，這樣只注重書面學(xué)習(xí)，忽略聽說讀寫能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，勢必會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。同時(shí)在這種氛圍中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生面對開口英語膽小拘謹(jǐn)、不善交談，缺少運(yùn)用英語表達(dá)和交流的信心。因此，教師必須努力改變對教材的單一運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際的生活、工作、學(xué)習(xí)，全方位的開發(fā)教材所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，使教學(xué)源于教材又高于教材，使英語教材通過教師的再加工，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展的需要。

三、課堂——不應(yīng)只是教室而是生活舞臺的再現(xiàn)

課堂教學(xué)至今為止，仍是廣大學(xué)校英語授課的主要形式。調(diào)動(dòng)英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破單純教授記憶英語單詞和課文的傳統(tǒng)模式，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，每個(gè)教師都有自己擅長的方法和手段。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些情景對話表演；抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將游戲融入英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)英語；利用學(xué)生關(guān)注社會、娛樂、體育等熱點(diǎn)，組織短小的英語討論，等等，都是提高英語學(xué)習(xí)效果的有效方法。將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的自我展示和鍛煉能力的機(jī)會。授人以魚，不如授人以漁。英語學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的英語基本知識的基礎(chǔ)上，有靈活運(yùn)用這一語言的能力和持續(xù)的拓展學(xué)習(xí)能力。如：在教授最簡單的英語字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會用音標(biāo)拼讀字母；在教授單詞的過程中呈現(xiàn)字母及字母結(jié)合的讀音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的能力。

另外，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展靈活多樣的英語教學(xué)和英語語言的運(yùn)用活動(dòng)。例如：①開展校園英語廣播，讓學(xué)生天天能聽到英語。②建立校園英語標(biāo)志牌，讓學(xué)生能睜眼就看到英語。③布置教室環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。④利用學(xué)校的鈴聲，讓學(xué)生多聽英語。⑤開展英語課外活動(dòng)，如英語歌曲演唱，英語話劇表演等小組活動(dòng)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中相互幫助，保持英語的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中才能潛移默化的提高他們的英語學(xué)習(xí)熱情和效率。

四、評價(jià)——能交流便是進(jìn)步，能傳達(dá)信息就是效果

應(yīng)該建立一個(gè)觀念，即語言既有精準(zhǔn)描述表達(dá)的一面，更有模糊指示的功能，模糊的語言功能在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)和應(yīng)用更加廣泛和經(jīng)常。語言交流通常是在相同生活、工作、學(xué)習(xí)背景條件下進(jìn)行的，省略、忽略詞句，同樣能夠傳達(dá)信息進(jìn)行交流，甚至一個(gè)詞一個(gè)字也能表達(dá)交流者的思想。但目前英語教學(xué)的評價(jià)是精準(zhǔn)的，即考試的內(nèi)容無論是簡單還是困難，都必須做到準(zhǔn)確，只要不符合教材或出題者的答案就是錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)評價(jià)，對英語教學(xué)的引導(dǎo)，一定會產(chǎn)生“指揮棒”的作用。今天的英語教學(xué)，基本源于“高考引導(dǎo)高中的英語教學(xué)，高中引導(dǎo)中考，中考引導(dǎo)初中的英語教學(xué)”，體現(xiàn)了英語教學(xué)中的“頂層設(shè)計(jì)”的意志，卻違背了語言的基礎(chǔ)性和廣泛性的實(shí)質(zhì)和作用。現(xiàn)在這一情況有所改變，但由于教學(xué)評價(jià)和中考、高考仍有著密切的關(guān)系，實(shí)際操作中仍然是頂層設(shè)計(jì)牽引式著的應(yīng)試教學(xué)。教師只能掌握自己課堂內(nèi)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價(jià)，無法掌控整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，教師的評價(jià)還必須服從整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)。因此真正的形成適合有效提高英語語言運(yùn)用和推廣的教學(xué)評價(jià)，還是教育教學(xué)行政部門甚至是國家教育行政部門的事。作為教師只能是期待！在期待的過程中做一些有益的嘗試和探討。

參考文獻(xiàn)：

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