淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

彭志禮

【摘 要】新課程改革對初中語文教學(xué)要求越來越高，對教師的要求也越來越高。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教師講，學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，易學(xué)，從而提升課堂教學(xué)效果。本文主要就初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；教學(xué)方法；指導(dǎo)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，對其選擇也是越來越嚴(yán)格，初中的語文學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。主要的原因在于其特殊的性質(zhì)和作用，處于這個(gè)階段的學(xué)生不但要對之前的小學(xué)語文進(jìn)行總結(jié)，還要在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中為日后的高中語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。想要達(dá)到好的過度效果，就要求老師不斷地在學(xué)生興趣培養(yǎng)以及教學(xué)方法改變上做出突破，將多元化教學(xué)方法充分的運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而達(dá)到對中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的全方位培養(yǎng)。所謂的多元化就是教學(xué)性質(zhì)多元化以及思維多元化，通過老師的探索以及引導(dǎo)使學(xué)生完成對教學(xué)內(nèi)容的吸收。初中語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是小學(xué)語文的一個(gè)升級過程，其本身就具有很強(qiáng)的優(yōu)勢性，將多元化的充分利用可以有效地拓展學(xué)生的想法，不斷地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，最終完成對學(xué)生的培養(yǎng)以及人格的塑造。

一、多元化教學(xué)方法的確立

當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行理解與分析時(shí)，我們可以運(yùn)用以下的方法來進(jìn)行多元化教學(xué)。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，一定要讓學(xué)生對其要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)主旨進(jìn)行熟悉，只有這樣才可以便于我們后面多元化教學(xué)的開展，這也是最初、最重要的一步。之后我們就可以將多元化引入其中，以不一樣的方式對要學(xué)習(xí)內(nèi)容、主旨進(jìn)行分析，而且，還要對學(xué)生的思考能力、理解能力以及分析能力進(jìn)行鍛煉，積極的引導(dǎo)他們從全面的角度出發(fā)去了解文章所表達(dá)的主旨。同時(shí)，對于同一個(gè)內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行分析，這種鍛煉可以很好的培養(yǎng)他們的思考能力。在對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)時(shí)，我們也可以將多元化方式引入。學(xué)生在看待一個(gè)文章題目時(shí)會產(chǎn)生很多自己的想法，隨之而然所寫出的文章也就不一樣。所以這就要求老師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)、思考、分析的過程中鍛煉自己的思維方式以及綜合能力，最終完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、以多元化的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)

初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)主要從兩個(gè)方面來入手，一是他們利用文字方面的交流，來明晰和認(rèn)清文章中所講的內(nèi)容。再就是依靠交流來說明自己的想法，通過描述將其充分的展現(xiàn)出來。不過不管是注重理解還是注重表達(dá)，都會由于學(xué)生的情況不同、想法不一樣，而呈現(xiàn)不同的結(jié)果，表達(dá)不一樣的思想或者情緒。所以，這就充分的證明了我們應(yīng)該將多元化教學(xué)融入到初中語文教學(xué)中去，要推出更多的多元化教學(xué)方法、教學(xué)范圍、教學(xué)目的以及教學(xué)效果。比如，“秋天”這片文章，其主要是描繪了一幅秋天的景象，創(chuàng)作的特色在于依靠意境的營造，畫面的精準(zhǔn)描繪，最終突出了秋天那種幽靜深遠(yuǎn)的美好情景。文章的描述雖然可以寫清農(nóng)家秋收的場面，但是并不能描繪出那種喜悅之感。所以老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對文章中的句子進(jìn)行深讀，從而來感受文章的感情色彩。這樣的過程是非常自由的，可以充分的鍛煉學(xué)生的能力，使他們能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，依靠自己的思維去處理自己喜歡的內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)思考文章的主旨，從而達(dá)到創(chuàng)新性質(zhì)的學(xué)習(xí)和閱讀效果。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師沒有過多的進(jìn)行干涉，并不是將自己的主觀想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，告訴他們哪些句子是好的，哪些才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，文章所要表達(dá)的含義在于什么，而是給了學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，很好的為學(xué)生的多元化發(fā)展提供了有利的幫助。

三、用多元化思想正確指導(dǎo)

初中學(xué)生無論在身體還是在心理方面發(fā)育都較為快速，但是并不是說明他們的成長過程要擺脫老師的管教和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)當(dāng)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，用正確的方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，加以及時(shí)的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生可以更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式主要包括情境式指導(dǎo)和直觀式指導(dǎo)兩種方式。所謂的情境式指導(dǎo)指的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，營造出多元化的意境，從而開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；而直觀式指導(dǎo)就是由老師把問題直觀化，以直接的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以形成有序的思維。用多元化的思想去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在疑難之際找到靈感，促使學(xué)生形成多元化思維。比如，在講述《世說新語兩則》這一課時(shí)，這篇文章雖然涉及到文言文的知識，且不是特別深入，但對于初中生來說還是有些難度的。這時(shí)就需要老師合理的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從多方面入手，讓學(xué)生了解課文、體會到文章中的寓意。此外，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從多角度學(xué)會理解和認(rèn)知文言文，從而提升學(xué)生對文言文的理解力和閱讀力。讓學(xué)生在多元化的思維模式下不斷的提升自我，創(chuàng)新自我，完善自我，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的道路上得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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