從混沌到秩序

徐靈瑛

【摘 要】《小鳥，小鳥》是人教版音樂教材七年級下冊第二單元的教唱歌曲，是電影《苗苗》的插曲。這首歌曲是一首6/8拍的歌曲，節奏明快，旋律優美，描寫了小鳥在藍天下自由自在飛翔的情景，表達了對春天、對大自然、對幸福生活的熱愛之情。這樣的歌曲，與初中生朝氣蓬勃的年齡特征，自由飛翔的個性非常的吻合，對于陶冶學生健康愉悅、積極向上的情操能起到很好的作用。

【關鍵詞】學導用；教學模式；案例分析

一、案例描述：片段一

1.課件展示

初步感知歌曲（自主探究）1.用手指劃分樂句，2.了解歌曲的節拍，3.體驗歌曲的速度，4.感受歌曲演唱的情緒，5.伴隨音樂律動。

師：請一位同學來解答一下這幾個問題。生：這首歌是6/8拍的，速度是中速稍快，情緒是歡快的。師：很好，我們一個問題一個問題來解決。第一個問題，分為幾個樂句呢？生：四個。師：第一樂句到哪里？生：到“飛翔”。師：到“自由的飛翔”，很好，大家寫上“1”。那第二樂句呢？生：從“在田野”到“歌唱”。師：好的，大家寫上“2”，第三樂句呢？生：（稍有猶豫）……師：“啦啦啦”是吧？接下來剩下的就是……生：第四樂句！師：那歌曲的節拍是什么？生：6/8拍。師：速度呢？生：中速稍快。師：歌曲的情緒呢生：活潑。師：還有呢？生：歡快。

2.案例分析與反思

這是一個初步感知歌曲的教學片段。設計意圖在于讓學生對歌曲有一個初步的了解，以便于后邊的教學環節中掌握歌曲的節奏，準確的演唱歌曲。這個環節當然是必不可少的，但課后反思：這些內容需不需要這樣詳盡的由老師來明確，既然說讓學生自主探究，可否讓學生來展示？而在引導明確這些問題時，教師的是否講得過多？從細節來說，學生在面對問題的猶豫也許表明學生的在思考，老師急于給予答案，剝奪了學生思考的過程，顯然是傳統教學滿堂灌的老毛病老習慣在作祟。由此，我感覺在新課改背景下的老師的角色的轉換是何其的重要，又是何其的困難。

傳統課堂中，教師是課堂的主角，是課堂的組織者，是知識的講解者、傳授者，傳統課堂中，知識的學習的單向的。而新課標背景下，教師不僅是組織者、傳授者，還應該是促進者、引導者，更應該是合作者、反思者。課堂中，師生是平等的合作關系，通過師生的互動，來實現預設的教學目標，知識的學習是雙向的。在新課改理念下，在“學導用”模式的課堂中，理想化的教師角色應該擔當這樣一些任務：①提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考；②細心傾聽學生的見解；③要求學生用口頭或書面方式去區分和鑒別同學們的見解；④決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；⑤決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；⑥決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；⑦觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

二、案例描述：片段二

1.歌曲教唱之后

師：下面，給大家幾分鐘時間小組自主學唱，熟悉歌曲，嘗試去表現歌曲。生：（小組小聲練唱，教師巡視，指點）（三分鐘后）師：好的，各個小組在學唱過程中有什么問題嗎？生：第三個樂句難唱。師：（教唱第三個樂句，糾正錯誤）接下來，我們把整首歌完整的演唱一遍。生：（在老師的伴奏下完整演唱整首《小鳥啊，小鳥》）師：同學們，我們學完了這首歌曲，那么課后大家可以對歌曲進行創編，可以采取以下五種活動形式：（課件展示）活動一：為歌曲設計簡短的配樂朗誦。活動二：為歌曲設計合適的演唱形式。活動三：為歌曲設計簡單的音樂圖型譜。活動四：為歌曲設計美觀的環保畫報。活動五：舞臺屬于我們——跨組綜合才藝展示。師：最后，我們請班長來總結一下這堂課，有什么收獲，有什么迷惑。生：（總結）。

2.案例分析與反思

整堂課將歌曲完整的教完，從學生的演唱來看，效果還是不錯的。可是上完課反思，覺得有些遺憾的是，學生展示似乎稍顯不充分。在教學過程中，對節奏的難點突破花費的時間似乎多了一些，可以再緊湊一些。而讓學生自主學唱之后，如果讓學生進行適當的展示，個別或者小組的展示，來體現自主學習的成果，也許是更好的安排。甚至，還可以讓學生將歌曲創編結合起來進行展示，這樣，課堂的氣氛也許會更活躍，教學效果也會更加直觀。

每一次社會變革都免不了伴隨迷惘與陣痛，課程改革也是如此。在教育主管部門的倡導下，本人積極投身于“學導用”教學模式的實踐之中。在踐行“學導用”教學模式的過程中，有許多收獲，也有不少的困惑。有時感覺處于一種混沌的狀態。從傳統課型向“學導用”教學模式的歷程，就是一個不斷否定自我、挑戰自我的過程。過去的許多觀念受到強烈的沖擊，過去的許多習慣在不自主的起作用，需要我們去克服。在學習中提高，在實踐中反思，不斷的更新自己的觀念，不斷的提高自己的水平，這樣才能與時俱進，適應新課程理念下的初中音樂教學。到那時，我們就能走出混沌，回歸秩序，重新拓開一片嶄新的天地。