破繭化蝶，綻放精彩

謝峰

教材分析

《春聯》是蘇教版小學語文四年級上冊第24課的內容。本文是一篇優美的知識小品文，主要采用舉例子的說明方法，用生動精練的語言介紹了春聯豐富多彩的內容和“講究對仗和聲律美”的特點以及讀春聯的好處。春聯是對聯的一種，是我國特有的文學形式，也是中華民族的傳統文化。它以簡潔、精巧又對仗工整的文字描繪了時代背景，抒發了人們對未來生活的美好愿望。

對于四年級的學生來說，雖然他們在日常生活中見過一些春聯，也知道貼春聯是慶祝春節的一種喜慶習俗，但由于受到認知水平的局限，他們對其文化內涵、形式特點卻缺少深入的了解。尤其對于春聯的對仗和聲律美的特點，他們更是難以了解和體會，這也是本課的重點和難點。

達成目標發掘

達成目標不同于教學目標，是學生通過觀看微視頻、完成自主學習任務單等學習材料進行自主學習所達到的認知維度和程度，也是形成可持續發展的學習能力的體現。這是一種目標管理式的學習，必須依據課標從學習內容的分析中加以提煉，也是確保學生綜合素養得到發展的關鍵。

《春聯》教學課時為兩課時。第一課時是讓學生整體感知課文，厘清課文脈絡；學會生字新詞，了解說明文的表達順序及說明方法，掃清閱讀障礙；學習春聯的內容、種類及作用，通過五副春聯想象畫面來理解內容。第二課時則分為課前學習（自主學習）和課堂學習（內化知識、拓展能力）兩個階段。

第一階段：課前自主學習階段。學生根據任務單上的達成目標，自主觀看微視頻，完成自主學習任務單上的學習任務。知道春聯對仗和聲律美的特點，并能結合春聯實例初步運用對仗和聲律美的知識，學會誦讀，感受春聯的語言魅力。

第二階段：課堂協作學習（內化知識、拓展能力）階段。這個階段主要指向“語言文字的運用”，即培養學生的語言文字運用能力。教師結合新春佳節創設情境進行語言實踐活動，給學生搭建一個綜合性學習實踐的平臺，讓學生通過自主學習、合作探究、活動參與等形式學習語言，運用語言，豐富知識，開拓視野，從而提升綜合素養，傳承民族傳統文化。

因此，筆者把學習內容按課前和課中進行了分割，這樣達成目標在課前和課中也各有側重（如下表）。

設計意圖：首先，從激發學生的學習興趣入手。教師通過設置有趣的游戲活動，如連連看對春聯、小組PK賽、搶答對對子等，把枯燥的學習變得有趣味，激發學生思考，使其有效完成任務，獲得成就感，從而激發起學習語文的興趣。

其次，培養學生的語言文字運用能力。教師通過貼春聯、創春聯、送春聯等活動，把語文學習與生活緊密相聯，讓學生既動手又動腦，培養了他們的語言文字運用能力。

課前準備

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單是有效翻轉課堂中的第一把“金鑰匙”，供學生課前自主學習使用。筆者的設計思路是：首先，運用目標管理設置任務驅動，以便學生自主學習；其次，采用問題導學、方法輔助的形式，為課堂學習內化知識、拓展能力創造條件；最后，以課堂學習形式預告的方式串聯起課前自主學習與課堂協作學習，運用期待效應促進有效學習，使學習變得高效。

筆者從達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告、困惑與建議五個方面對自主學習任務單作了如下設計：

達成目標：知道春聯的內容，能說出、寫出春聯的四種類型；理解春聯“對仗和聲律美”的知識及其重要意義；通過看微課、搜集有關春聯的吉祥詞，能運用對仗和聲律美的知識，創作簡單的春聯。

學習任務：這是自主學習任務單的主體部分，與達成目標一一對應起來，以任務來促進學生的自主學習，促進學生情感態度與價值觀的樹立。因此，針對本課的達成目標和學生的知識基礎、生活經驗、思維能力，筆者設計了四大學習任務。

方法建議：采用“符號標注朗讀法”為學生朗讀提供腳手架，拓展語文學習空間，增強學生主動解決問題的能力。

課堂學習形式預告：這是課前自主學習任務單的重要部分，體現教師在學生學習之前，對教材的深度鉆研和對學情的精準把握，也能給學生的積極探索提供源源不斷的動力，使其體驗成功的快樂。因此，筆者采用微課程四步教學法進行實施預告：①復習檢測：連連看復習對仗的知識，朗讀展示聲律美。②進階練習：聯系生活貼春聯。③協作探究：創作春聯。滿足對仗與聲律美的特點。④展示交流：展示作品，師生共同評價。

困惑與建議：該環節是學生依據達成目標對自主學習結果進行評價，對自主學習過程進行反思。其內容可以是學生自身認識上的不足、能力上的缺陷，也可以是學生在學習目標規定要求以外還希望知道的東西，還可以是學生對教材內容的質疑、對任務單的修改意見、對教師的建議等。

2.設計并錄制微視頻

微視頻（即微課）是幫助學生完成自主學習任務單的配套學習資源，是有效翻轉課堂中的第二把“金鑰匙”。由于本節課是運用微視頻引導學生知道春聯對仗和聲律美的特點，并能結合春聯實例初步運用對仗和聲律美的知識，通過誦讀感受春聯的語言魅力，屬于理論講授型微課程。因此，筆者選擇多段合成的技術類型。首先，用Office 2010進行教學展示課件的制作，在PPT頁面進行同步講解的音頻錄制；其次，運用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，再導入采集的春聯朗誦音頻；最后，交叉合成一個8分鐘的微視頻。

本課微視頻有如下四個部分組成：

第一部分：春節習俗，感受樂趣。從喜慶熱鬧的春節習俗入手，引入貼春聯之趣。

第二部分：學習對仗，掌握知識。研讀課文第2自然段，了解對仗的相關知識。

第三部分：朗讀春聯，培養語感。先重點分析書中的一副春聯，根據聲律美的特點進行學習。然后運用符號標注法進行輔助朗讀，練習體會春聯的聲律美。

第四部分：拓展延伸，強化趣味。結合春聯的內容，聯系生活提出“如何創編春聯”的問題，引發學生思考，為課堂學習環節進行預設，強化春節寫春聯之趣。

筆者通過“激趣—明理—曉法—導行”的邏輯線索，與課前學習任務單緊密相關，把春聯的特點以直觀形象及喜聞樂見的形式呈現出來，激發學生求知的興趣。

課堂教學

1.設計思路

在翻轉課堂中，根據“四步法”，首先進行復習檢測。連連看復習對仗的知識，朗讀展示聲律美；其次進行進階練習。聯系生活貼春聯（注意“對仗”和“聲律美”的運用）；然后進行協作探究。創作春聯，修改評議；最后進行展示交流。展示創編的春聯與評價作品。

2.教學過程

（1）復習檢測，體驗成功

首先，面向全員，對任務單和微視頻的內容進行課始檢測，以整體提問的方式檢測春聯的兩大特點——“對仗”和“聲律美”。以問題為導向，通過游戲“對號入座填序號”檢測“對仗”和“聲律美”的相關知識，使學生對春聯的特點知識做到了解或知道。其次，通過“連連看對春聯”結合實例檢測春聯是如何做到對仗的。利用小組PK賽由課內到課外進行朗讀檢測，讀出“抑揚頓挫、和諧動聽”的“聲律美”，對春聯的特點知識做到理解。

由于檢測的難易程度與自主學習的任務及相配套的教學視頻相當，所以復習檢測幾乎沒有難度，這有利于幫助學生進一步體驗學習的成就感。運用游戲的方式進行檢測也是根據學生的喜好和興趣進行選擇，不僅能使他們對學習樂此不疲，更能大大提高學習效率。采用星級獎勵的方式逐漸加大難度，也能激起生生之間、小組與小組之間的競爭意識，調動他們學習的積極性。

（2）進階練習，激趣釋疑

當學生已經掌握了春聯的特點后，筆者通過調動學生的生活經驗進行情境創設：幫助王明把散亂的春聯復原，并貼在門上，開展“門當戶對貼春聯”的活動。讓學生動手讀一讀、找一找、擺一擺、對一對，運用對仗的知識把兩副春聯找齊對好，然后進行貼一貼的實踐運用，從而區分上下聯，對春聯的知識做到掌握。

雖然區分上下聯是個拓展知識，書本上并沒有涉及，但在解決生活中的語文問題時卻必須要搞清楚。如果教師只是簡單地教可能效果并不明顯，而變“要我學”為“我要學”正是翻轉課堂學生主體地位的體現。于是這一知識點，在學生動手貼春聯的時候，就反映了出來。當學生匯報自己所貼的春聯時，通過對比發現有的同學把春聯的上下聯貼反了。這時學生產生疑惑，想搞清楚問題。此時，教師如果以一句“這是為什么呢”來引導，以“豆豆小博士”的口吻與大家分享區分上下聯的小秘訣，就能使學生產生積極的期待效應，學生在好奇心驅使下，對學習有了更深層次的渴望，此時的疑難就迎刃而解了。這正如金陵老師所說：“‘問題導學對學生的學習是課堂深層次的翻轉，此時的學習也是高效的！”

（3）協作探究，內化延伸

①創設情境，寫春聯，送春聯。

分清了上下聯后，此時學生的熱情是高漲的，教師順勢引出：“剛才大家動手幫王明貼好了春聯，你們可真了不起！春節馬上要到了，如果你們能親自創作一副春聯送給親朋好友，相信你們一定會成為大家眼中的小才子、小才女！那咱們就來創作春聯好不好？”學生開始進行寫春聯、送春聯的活動，展現生成的精彩。

片段實錄如下：

師：你打算把寫好的春聯送給誰呢？

生1：我想送給爸爸媽媽，因為他們把我撫養長大，很辛苦！

生2：我想送給老師，我覺得老師教育我們也很不容易。

生3：我想送給爺爺奶奶，希望他們健康長壽！

師：你們都是重情重義的好孩子！如果身份不同、年齡不同，那春聯的內容能一樣嗎？你們想寫什么內容呢？我們在上節課學習了春聯的內容，這張思維導圖也許能帶給你們一些幫助和提示。你們在課前搜集的一些吉祥詞，有兩個字的、三個字的、四個字的等，有哪些能用上呢？

讓四年級的學生創作春聯，這個難度是非常大的，但通過問題引導來促進學生的思考，然后結合學生的現場生成，運用思維導圖以及展示學生課前摘錄的吉祥詞，這給學生創作春聯搭建了腳手架，讓現場創作成為可能。

②小組評議，推選最佳。

當然，學生個人的創作還稍顯稚嫩，這時就需要同伴進行互助。其實，在一系列的復習檢測和進階提升練習中，學生已經不斷地對課文中的知識進行了強化，此時，在進行互評的時候，只需要對照評價表格，就能很快地發現同伴春聯的優點和不足，通過評議的方式，取長補短，共同發展，共同提高。在評議交流中，教師可以對學生的問題進行追問，也可以提煉關鍵詞進行點評。如果學生遇到障礙，教師還可以用問題引導法來引導學生發現問題、提出問題、解決問題。

③協作修改，凝聚智慧。

接著小組之間推選出最佳的春聯，想一想對聯中哪個詞語用得最恰當，對得最精彩。小組進行協作評改，發揮集體的智慧，看看哪個小組的春聯寫得最好，并讓其朗讀展示，交流匯報出精彩之處，在全班展示中評比交流。

④展示佳聯，多元評價。

最后，各小組將推薦出來的佳聯進行展示交流。根據本節課的教學目標，教師快速地選出前三名進入全班展示環節。此時，本次最優秀的三副對聯由其作者朗讀給大家聽，全班同學對其進行點評，或舉例說出優點與不足，或提建議哪個詞可以寫得更好等，這些都由學生來確定，因為學生是學習的主體。此時，教師則用欣賞的眼光，微笑地站在一旁靜靜地聆聽，根據情況進行點撥和評價。學生通過展示交流，激起了智慧的火花，也培養了探究品質和團隊合作精神。

⑤師送對聯，延伸課外。

“真了不起！這么短的時間就能創編一副春聯了！老師忍不住想送副對聯給你們，那就是——趣自春聯入，智從課堂來。課后你們還可以搜集一些有趣的對聯，誦讀積累，再和同學們一起研究討論，下節課我們來研究對聯，相信你們能獲得更多的樂趣！”筆者通過送對聯巧妙點題，又以對聯是春聯的一種為引子，為學生課后延伸學習作好準備。

翻轉課堂實踐體會

1.搭臺引路，少教多學，課堂扎實高效

翻轉課堂教學最大的成效并不僅僅在于增長知識，還在于培養能力，激發動機，體驗成功，從而實現“讓每位學生都能抬頭走路”的教育目的。教師通過課前自主學習任務單、微視頻和課中學習單為學生搭建學習的腳手架，讓學生學會自主學習，輕松地做到將春聯的知識從知道到掌握再到運用；教師講透難點，鞏固重點，使創編春聯成為可能，使課堂扎實而高效。

2.協作互動，變教為導，改變教學行為

翻轉課堂與傳統課堂的顯著不同在于教學行為的不同。教師不再是居高臨下的課堂主宰者，而需要時時變換身份：或是根據學情診斷調整教學結構的醫生；或是用激勵評價點燃學生學習熱情的導游；或是進行言傳身教、釋疑解惑的教練；或是退居幕后，靜觀學生演繹精彩的導演；或是在協作交流探究中穿針引線，碰撞出智慧火花的主持人……教師通過多重角色的扮演來促進學生的深度學習。

3.輕松有趣，悅學樂學，過程靈動和諧

翻轉課堂的教學過程，就是學生展現自我、體驗成功的過程。在翻轉課堂中，教師把教學重點、難點及其他知識點轉化為問題，以問題為導向、任務為驅動開展系列活動，使學生的學習過程更加輕松、有趣。在對課堂進行互動、研討的過程中，學生在文本中自由徜徉，時而潛心品悟關鍵詞句，時而駐筆想象于字里行間，時而交流碰撞于探究實踐……他們學得輕松，玩得快樂，對動手實踐更是樂此不疲。每每下課，學生們總是意猶未盡，流連忘返。

總之，通過翻轉課堂的教學實踐，我的課堂正在悄悄地發生著一些改變，猶如破繭的蝴蝶悄無聲息地張開五彩斑斕的翅膀向著陽光飛去……