信息技術與生活化作文相融合的教學策略研究

李華

我們走過的路——生活化作文教學研究的歷程

我校自2006年9月承擔國家級課題語文學習策略的子課題——“生活化”作文教學法的課題研究以來，且行且思，積極探索實踐，進行了“生活化”作文教學法——“小學語文單元組作文教學策略”的研究，提出了“單元組作文”的習作教學策略，同時匯編了學生作文集，多名教師在市區各級研究課中展示，在論文比賽中獲獎。2012年6月，我校在全國“十一五”重點課題“語文策略研究”結題會上做典型經驗介紹交流。2014年，我校繼續承擔國家級課題實驗任務。

我們的新探索——信息技術與生活化作文相融合的教學策略研究的提出

近年來，作為山東省教學示范校，我校在生活化作文教學研究中又進行了大膽的探索與實踐，將研究重點轉向“信息技術與生活化作文相融合的教學策略研究”，形成了具有時代特點的作文教學新模式，即一策略、四方法、八路徑、四目標（如右圖）。

我們的實踐——信息技術與生活化作文相融合的教學策略研究的做法

1.從內容入手，讓學生言之有物

（1）“閱讀拓展計劃”積累素材。廣泛閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取寫作文的素材。因此，我校提出了“閱讀拓展計劃”。1～6年級每個級部根據年齡特點制定不同的閱讀計劃，計劃分為三個部分：一是課文篇目，選擇課本中經典文章深入閱讀；二是同篇拓展，結合《課外閱讀》的相關篇目閱讀；三是課外拓展，推薦其他優秀書目擴大閱讀量。學校充分利用人人通平臺、電子閱覽室、網絡新媒體互動群等開設視聽閱讀、電子閱讀、網絡閱讀等不同形式的閱讀活動，將師生閱讀、同伴閱讀、親子閱讀、個人閱讀結合起來，使學生在體裁、詞匯、語感、立意等方面都有收獲，有計劃地幫助學生擴大閱讀面，豐富信息積累量。

（2）“體驗實踐計劃”提煉素材。豐富的生活體驗、實踐活動是寫作的源泉，因此我校提出了“體驗實踐計劃”，開展各種形式的語文體驗實踐活動，讓學生走進生活、參與生活、體驗生活。“體驗實踐計劃”包括四個方面：一是學校生活，二是家庭生活，三是社會生活，四是自然生活。我們充分利用信息技術將這些內容重現、放大、渲染，調動了學生的參與熱情，讓學生有話可說。學校將各種活動過程、自然現象變化等生活信息轉化為音頻、視頻資料，上傳至學校人人通平臺資源庫中；教師們利用素材制作微視頻指導學生習作；家長學生瀏覽素材，找到精彩細節細致觀察、認真感悟。

2.從情感入手，讓學生言之有情

（1）“藍星星文學社”，關注學生個體的發展。“藍星星文學社”是學校與市北區作協聯手成立的青少年文學創作社團，聘請島城作家團隊作為客座講師，學生在這些作家及教師的指導下讀書、創作、吟詩、會友……學生在這里愛上了寫作，愛上了文學，學會了自由地表達，也成就了自己的作家夢想。社團成員的優秀習作被《青島當代文學》雜志收錄。藍星星文學社建立了自己的QQ空間和QQ群，同時在學校門戶網站也有自己的網頁專區，學生可以自由地展示活動圖片、原創作品，并且接受粉絲的評議，打造了個性發展的舞臺。

（2）多種品牌活動，培養學生高尚的情感。為了讓學生敢于表達、正確地表達，學校充分利用校園網、人人通、班級空間、微信、微博等廣范圍的網媒平臺開展“上清講堂”“傳統文化在我身邊”“書香滿校園，美德伴成長”等社團活動，讓學生產生豐富的情感體驗，說真話、寫真情。

3.從方法入手，讓學生言之有理

（1）翻轉課堂教給方法。學校發揮無線辦公網絡、錄播教室、人人通空間平臺等資源優勢，持續推進基于微課環境下的翻轉課堂研究。語文教研組圍繞習作教學開展翻轉課堂的研究，通過“說說我的微課設計”“亮亮我的自主學習任務單”“一人一堂翻轉課”等系列活動做到了信息技術與生活化作文的融合，教師們還將習作課例在錄課室錄制并上傳到學校校園網絡學習空間，利用網絡空間開展課例打磨活動。

（2）讀寫結合，突出信息技術的應用。在前期單元組習作教學策略研究中，教師們形成了非常寶貴的經驗，即將閱讀教學與作文教學統一規劃，利用讀寫結合進行習作訓練。低年級進行寫話訓練，從口語入手，以口頭語言帶動書面語言的訓練。中年級開始作文啟蒙，主要采用“放膽文”訓練，把文章“寫開”“寫順”。高年級教會學生如何寫人、記事、狀物，訓練學生掌握作文規律，進行夾敘夾抒情的兒童小品練習。近年來，我們以此為基礎，結合信息技術進行研究，對校本教材進行了刪減、補充、完善，形成了新的信息技術與生活化作文相融合的教學策略研究校本教材。每個年級整合6個習作內容，習作內容包括教學內容、習作類型、教學目標、信息技術手段的應用、單元組課文鏈接、拓展閱讀鏈接、教學過程等。

4.從評價入手，讓學生言之有度

（1）構建互動評價的樂園。學生將寫好的作文發布到人人通平臺班級空間，教師直接登錄閱讀學生的文章，進行批改、修訂、反饋。對于具有典型性問題的作文，教師可以截取下載文章制作課件指導學生點評。這一方式既開闊了學生的思路，又可以使學生在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。

（2）搭建快樂分享的平臺。人人通平臺為學生提供習作教學課堂實錄、習作習題練習、閱讀推薦書目、微視頻資料等資源，讓學生隨時隨地學習，隨想隨學，自主學習，發展個性。各個空間可以互聯互通，成為學生開展學習、交流、分享活動的專有平臺，學生可以隨時將自己的習作發送到空間上，讓同伴、教師、家長通過交流欣賞相互評價，激發自主發展的意識。

經過前期的研究，我們發現學生對習作教學中的信息技術運用十分感興趣，從交互式電子白板到微課運用，從翻轉課堂到電子書包課，從班班通網絡到人人通平臺，它們都極大地調動了學生的積極性與參與熱情。后期，學校的研究將深入推進，繼續加強教師信息技術運用能力的培訓，加強信息技術與生活化作文的進一步融合，組織語文教師進行“生活化作文”微課資源庫的創建，以期樹立“人人研究，人人實踐”的觀念，梳理并完善更多信息技術與生活化作文相融合的教學策略。