淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用

錢樹多

隨著新課程改革的不斷深入和發展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學中推廣和運用。為了響應新課改的教育環境，在初中英語教學中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統的初中英語教學模式和理念，將分層教學理論引入課堂，旨在提高英語教學效率，建立高效的初中英語課堂教學。

分層教學理論初中英語教學實踐應用初中時期學生的個體差異極為明顯，成長環境、學習方法、智力水平、學習動機等都存在普遍的差異。學校在進行教育教學工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學生發展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠將個別教學、班級教學、分組教學三者有效結合起來的分層教學法適應于初中教學的學生個體需求，打破傳統教學“一刀切”的課堂現狀。應用到初中英語課堂教學時，可以通過分層教學法，發揮學生作為個體的優勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎

（1）因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學中便是尊重學生的個體差異，通過學生在學習中的實際，采取不同的教學方法，發揮他們的優勢，將他們培養成對社會有用的人才。

（2）成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學中有效引導學生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發出學生的內部潛能和學習動力，提升教學效率和教學質量。通過分層教學的因材施教理論的支持，為成功教育學提供了良好的發展環境，培養了學生積極的學習習慣和思維方式。

（3）合作學習理論。在教學過程中，通過合作學習理論的運用，發揮團隊的合作精神，實現能力的共同提高。初中英語教學通過合作式學習，能夠使不同基礎、不同層次的學生一起學習，優秀生可以起到很好的幫助和引導的作用，使基礎較差的同學得到知識的積累，優秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團隊間的協作能力，也培養了學生的合作意識，極大地減輕了教師的教學壓力。

二、分層教學理論在初中英語教學中的應用

分層教育在我國的初中教育中應用較晚，所以，在教學中應該更加專業化的去實施和應用。在初中英語教學中，教師采用分層教學法使學生掌握學科的知識體系和學習方法，打破傳統的“一刀切”的教學模式，發揮教學中個體的優勢，使每位學生在教學中能夠得到提升和發展。

1.教育對象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學生分為基礎組、發展組和優秀組，教師可以根據不同的分組有區分的進行因材施教式的教學。基礎組的學生，大多英語基礎較弱，學習主動性不高，這就需要教師在基礎環節投入教學重視度；發展組的學生對英語有一定的興趣，基礎知識掌握也還到位，但沒有達到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學中對發展組的學生加大訓練力度，在鞏固原有知識的基礎上進行能力的提升；而優秀組的學生，知識體系已經相對完善，教師在教學中需要引導性的進行知識面的拓展和提升。

2.教學目標的分層

學生的英語學習能力和知識掌握差異要求每個階段的教學目標隨之更改，量力而行的為每個階段的教學目標設置相對應的等級，要求各個等級的學生在自己能力范圍內有效完成教學目標。通過教學目標的分層，可以加大學生的學習興趣和學習積極性，提高對英語學習的重視力度。

3.教學進度的分層

在初中英語教學中運用分層教學理論需要教師對教學的內容有全面的把握，做好進行分層教學的準備，使教學過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達到教學及大綱的要求，使分層教學有效開展。所以，在進行教學進度的分層化管理時，需要對不同組別進行區分，各自完成自己分組的教學目標，教師的教學設計需要考慮到每一位學生的實際情況，保證都能夠跟上教學進度，逐漸培養英語的學習和思維能力。

4.考核評價的分層

學校教學的最終結果展示是成績，這是對教師、學生進行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發學生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學習弱點和瓶頸。

三、結束語

英語教師在進行分層式教學理論應用時，需要完善自身的教學能力，為分層教學提供良好的基礎，使學生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進行考評之后有所變更，以及時有效地了解學生的學習現狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學并提高教學質量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，（07）：368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地，2012，（18）：11-12.