關注言語形式 探尋文本密妙

傅彩虹

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對大多數(shù)人來說是個秘密。”所以，對于語文教師來說，開展閱讀教學應注意把目光聚焦到學生的閱讀盲點——言語表達形式上來，引導學生體會文章選材的別具一格、謀篇布局的精致巧妙、遣詞造句的準確生動、語言形象的具體可感、表達條理的清晰有序等，力求以深入淺出的方式，促使學生揭開語言的“神秘面紗”，學會運用恰當?shù)难哉Z形式來表達真情實感，從而有效提升言語應用能力。

一、關注匠心獨運的特色結構

“結構”是一個不容小覷的要素。只有把握好文章結構的特點，層層剖析言語的內在組織系統(tǒng)，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。我們在細讀文本時，把握好了文章的篇章結構，就會對文本有一個相對高度的宏觀認識。一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，傳達了作者在表達上的目的、意圖。我們只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握，深人品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。

比如，我們抓住《海上日出》一文中“這不是很偉大的奇觀？”一句，就能牽一發(fā)而動全身——品味文中日出的奇觀。又如在《和時間賽跑》一文中，“所有時間里的事物都永遠不會回來了”。執(zhí)教時，我緊緊抓住“所有時間里的事物”指的是哪些事物來展開教學，引導學生聯(lián)系上下文品詞析句，反復誦讀。讓學生在與文本充分對話和交流中，不僅習得了語言文字，感受了時間就是這樣一去不復返，而且還習得了作者先總后分的寫作方法。

以上案例表明，教師充分關注了文本的“特色結構”，故能真正做到讓學于生，順學而導，變被動為主動，大大提高了課堂教學的效率。

二、著眼準確生動的遣詞造句

眾所周知，小學階段的重要教學任務就是落實字、詞、旬的感悟、理解、內化和運用。因此，我們不僅要關注那些明顯體現(xiàn)文章情感的詞句，還要緊緊扣住“文眼”。教學中，如果能緊扣“文眼”，突破關鍵，便能見微知著，啟迪學生感悟知識的靈陛，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果。

如我在執(zhí)教北師大版五年級上冊《遲到》這篇課文時，充分挖掘語言生長點，引導學生通過品析關鍵詞句，抓住父親的眼神、語言、動作來感受父親的嚴厲。具體操作時我是這樣引導的：“同學們讀得很認真，也有了自己的思考，現(xiàn)在誰來談一談，你從課文哪些詞句感受到了父親的嚴厲？”學生分別從“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我……”這句話中的“瞪”、“怎么不起來？快起！快起！”感受到了父親的嚴厲。這時教師相機引導……剛才兩個“快起”，后來為什么只剩下一個“起”。這樣，就引導學生感悟出“一個字的命令最可怕”了。

以上教學，教師緊緊依靠語言文字的土壤，引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，通過對言語形式的品味，既讓學生加深了對內容的理解、情感的體驗，又激活了課堂，使學生更富有靈氣，更有激情。徜徉于言語文字中的他們，如蜜蜂采蜜一般，樂此不疲。因此，若我們把語文教學的對象定位于言語，并抓住“言語形式”這一要害，久而久之，學生對語言的感受、領悟能力就會大大增強。

三、聚焦容易忽視的標點符號

標點符號是情感的載體，也是我們在教學中容易忽視的言語形式的有機組成部分。有的看似平常的標點符號，卻是“言已盡而意無窮，余意盡在不言中”。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，描述法布爾對昆蟲著迷的第四自然段中寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，學生一定會產生共鳴，因為水底世界也是他們的向往。生活中觀察的積累，使學生對于最后省略號的想象游刃有余——漂浮的水草、戲水的小蝦、窺視水面的小烏龜、咧嘴的河蚌、黑壓壓的蝌蚪、奇形怪狀的卵石……因此，教學時我抓住了這個省略號，讓學生即興想象添白。這樣一來，不僅激活了文本，也讓學生走進了主人公法布爾的內心世界，與之同呼吸、共命運。于是，師生與文本的對話就更積極，更精彩了！

再如執(zhí)教《遲到》一課時，我也抓住了作者在使用標點符號上的別具匠心，引導學生感受父親的嚴厲，同時讓學生感受標點符號的魅力所在，培養(yǎng)其語感。文中的“三個感嘆號”，讓學生體會到了‘父親此時要小作者必須起床，已經是不能商量了”。

作為一位語文老師，如果能聚焦到這些常常被人們忽視的標點符號，探尋到它在文本中的價值和作用，就能為我們的語文教學錦上舔花，亦能讓我們的課堂教學異彩紛呈，別具一格，同時也能大大地提高課堂教學的有效性。

四、挖掘可遷移的讀寫結合點

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”我遵循了葉老的教育理念，在教學中，挖掘運用可遷移的“讀寫結合點”，設計指向言語形式的隨文練筆，如言語形式的仿寫、言語材料的仿用、寫作方法的遷移等，引導學生感受理解，并及時進行模仿、遷移、借鑒，讓學生對文本的句式更加爛熟于心。

還是以《裝滿昆蟲的口袋》～課為例，教師可先引導學生抓住人物的語言、神態(tài)、動作，來感受法布爾對昆蟲的迷戀，然后引導學生模仿作者的寫法，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，寫一寫自己最迷戀的事物。學生“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，寫得生動有趣。

又如在執(zhí)教《和時間賽跑》一課時，我在讓學生充分感受了所有時間里的事物都一去不復返后，趁熱打鐵，讓學生聯(lián)系生活，創(chuàng)編詩歌。如“所有時間里的事物都永遠不會回來了，我們即將過去的課堂四十分鐘，也將永遠不會回來了”等。

由此可見，引導學生貼近言語形式、催生言語感覺是語文教學的重要一環(huán)。我們應將課堂立足于言語形式，在比較、揣摩、品味、鑒賞中潤澤言語生命，培養(yǎng)言語感覺，生成言語智慧，提升言語能力，使我們的語文教學始終朝著真淳和高效的方向發(fā)展。

語文教材猶如一座寶藏，其中蘊藏著豐富的“文本密妙”——或是別具匠心的遣詞造句，或是獨具個性的布局謀篇，或是精準妥帖的表達形式，或是雋永深刻的語言內涵……這就需要語文教師練就一雙慧眼，在課程目標、年段目標、單元目標的基礎上，立足文本的言語形式。篩選出有價值的教學內容，力求精練、一課一得。須知。教學只有于文本的恰當處、關鍵處“重錘敲擊”，才能最大化地促進文本言語的“增值”，才能促進學生言語能力和語文素養(yǎng)的提升，才能最大限度地提高語文教學的有效性。

（編輯 巴千里）