淺談初中英語課堂表現性評價

劉冰珠

2011年上海市教委出臺《中小學學生學業質量綠色指標體系》（簡稱《綠色指標》），提出了學生在學業水平、學習動力、身心健康等10個指數上的具體評價標準。這一系列目標的實現，都有賴于注重學生實際操作能力和解決問題能力培養的表現性評價。故本文從理論與實踐層面，與大家共同探討一下這一評價模式。

一、表現性評價的概念與價值

表現性評價興起于20世紀90年代的美國。美國教育評定技術處將表現性評價界定為：“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品，來判斷學生所獲得的知識和技能。”它有明確的評價標準、客觀的評分規則、靈活的評價方式以及有效的評價結果。

表現性評價主要有三層含義。①學生自己必須創造出解決問題的方法或展示自己的行為表現，來證明自己學習的過程和結果，而不是機械地選擇某個答案。②評價者（教師）必須觀察學生的實際操作并記錄學業成果。在教學中，要根據詳細的評分規則進行觀察和記錄，保證資料的全面性、完整性和真實性。③該評價能促使學生在實際操作中學習知識和發展能力。它重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，實現全面發展。

表現性評價的最大價值在于激發學生的創造力。它不僅將綜合思考和解決問題聯系起來，而且還讓學生在合作中，創造性地解決真實的或與現實生活相類似的問題，使教學具有現實意義和應用價值。這里，我們來探究一下英語課堂表現性評價的現實性價值。

二、初中英語課堂表現性評價的操作

表現性評價本身的實用價值決定了其可操作性，并在評價環境、評價對象和評價過程等方面自成—體。

1.評價環境的建設

在環境建設上，首先要考慮給學生找交流伙伴即分組。分組時要注意同組異質，確保男女生、好中差學生同組，便于互幫互助。推選出組長、副組長，為培養每個學生的組織協調能力，通常采取輪值方式擔任組長。其次，培養“小老師”，不僅讓其擔任積分記錄員角色，而且其較強的領悟能力與筆記速寫能力，也要對其他同學起著激勵作用。再次，開發出學習材料，設計好表現性任務。最后，準備顯示牌、課堂表現性評價記錄表與積分匯總表。顯示牌是用來顯示課堂進程的，實踐中我們設計了“黃、綠、紅”三種不同的牌子。而“課堂表現性評價記錄表”則是用來記錄課堂上學生表現的，通常用“正”字的筆畫來顯示課堂上每組得分的多少。每個月根據隋況進行總結表彰，并給予一定的物質獎勵。

課堂表現性評價環境的創設，為改變傳統課堂上語言技能訓練很少的局面，以及加速語言知識向語言能力的轉化創造了硬性條件。

2.評價對象的選擇

學生的哪些課堂表現應納入評價范疇呢？實踐中我們分為三個方面：語言知識的獲得、語言技能的掌握和情感態度價值觀的養成。前兩者的評價都是基于課標的，同時，教師要將其轉化為課時的內容和表現標準，以此作為評價驗收的依據。比如說，在語言知識方面，只要學生掌握了，就能給其驗收通過。但是，對情感態度價值觀的評價則要體現出柔性、差別化的對待方式。如對基礎好的學生，可以提出“問題意識、問題能力、批判性思維”等要求，并根據表現的程度考慮加一到三分不等。那么對基礎差的學生，則應降低要求，可用“學會傾聽、認真記筆記”等態度表現來考慮加分。

當然，學生的課堂表現也不都是正面的，實際上也有負面的。比如，教師進教室時值日生未擦黑板、學習用具未準備好、圍坐指令下達時行動不利落、上課時坐姿歪歪扭扭或是不認真傾聽，諸如此類的負面課堂表現，教師可以將評判權交給學生，以引導學生建立一種是非標準，提高學生的自我管理意識和自我管理能力。

3.評價過程的實施

課堂表現性評價過程即學生的學習體驗過程，分為三個基本環節：自學和討論、提問和解答、評價和改進，每個環節都有其相應的任務。

第一環節，自學和討論。這是自學、自練和自測的過程，同時，也是小組長發揮組織協調作用、互幫互學，形成—個團結合作的小集體的過程。在這一環節上，若沒有歧義，抑或有歧義但討論后無疑問，則可跳過第二環節進入第三環節；若有歧義，經討論還不能明白，則進^第二環節即提問和解答，之后再進入第三環節。

第二環節，提問和解答。由組長代表本組同學舉手提問。在提問時，其他組須認真傾聽，若能解答，舉手示意征得教師準許便可作答。若解答能使提問組同學明白，便可加一分；若解答不能使提問組明白，則不加分，這時教師再幫助解答。

第三環節，評價和改進。接受評價時，若驗收通過可獲一分；若驗收通不過，則不得分并倒扣一分（目的是杜絕馬虎從事）。倒扣分所暴露出的“問題”，其他組可以搶答，搶答正確得一分；搶答錯誤不得分，教師再幫助解決。

課堂表現性評價過程，著重強調學生的自主自助與同伴互助，事實上，當學生對自己的學習能夠行使一定的控制權和輸人權的時候，其效果往往是最佳的，也是最能激發其內驅力的。

三、初中英語課堂表現性評價的收獲

實踐中，我們發現，基于課標的初中英語課堂表現性評價，有效實現了學生英語學習的“實、快、歡”。

實：解決學什么、學到什么程度的問題。實施“課堂表現性評價”，需要教師開發設計基于“課標”的學習材料，也就是需要以“學材”為教與學的支架。通常一個“學材”是一個主題或專題，包括了學習內容、學習目標、學習過程、學習小貼士、自測和鞏固練習等。有了“學材”，學生的自主學習就有了支點，教師的教學也有了起點。這是學到“最實”的有力保證。

快：解決怎么高效掌握的問題。組織學生學習“學材”的基本步驟是：學生自學自測、組內討論交流、同伴互助解答、師生評價驗收。教師通過學生“說”明白和“寫”明白，來檢測學生學習學材的成效。因此，貫穿課堂始終的是一定要給學生表述的機會，并通過隨機抽樣來評價驗收學生是否掌握。同時，在不同的環節，教師通過讓學生以顯示牌示意的先后，來評價不同個體和小組的學習效率。

歡：解決如何快樂掌握的問題。課堂表現性評價的過程即學生獲得加分的過程，每個學生對評價結果都很在意，每獲得一分就收獲一份成功并建立一份自信。教師越激勵學生，其反應就越快、學得越好、學得越快樂。對學生而言，這樣的學習不亞于一次刺激性探險——愉快、興奮、高效、難忘。

實踐證明，基于課標的學生課堂表現性評價，對激發學生學習英語的內驅力，提高教與學的效率，實現減負增效都具有積極的意義。

（編輯 巴千里）