讓學生在美術欣賞閱讀中感受美好

劉菲菲

美術欣賞是人們在接受美術作品過程中經過品味、領略，產生喜悅、愛好的過程。它對于隋操的陶冶，藝術素養的提高，具有重要作用。課程改革給美術教學提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵。要達到這樣的目標，基于美術學科的欣賞要盡可能呈現豐富的人文閱讀。

教師可以美術課文為基點，輔以課外讀物推薦，且課外閱讀不脫離文本孤立存在，最終形成以美術教材為中心，向周圍呈輻射式閱讀的方式。這既可加深對美術內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。

對學生來說，欣賞意味著借助眼睛這個感官廣泛地瀏覽，是適應未來社會成員對多元文化和豐富感情世界的需要，是全面提高美術素養的基礎，是課內外學習的延伸與補充。而閱讀則強調用心靈來詮釋完美的形象，撥動人的心弦，使人精神奮發，讓學生在卓越的藝術技巧中感受“美好”。作為藝術學科的教師，最重要的使命，就是呈現美好、體驗美好、喚醒美好、朝向美好。

一、欣賞閱讀呈現美好的文化屬性

義務教育小學美術新課程標準總目標指出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣；了解美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。這讓我們領悟到，其中蘊涵著的新教育理念的本源，即美術課程的文化屬性。

1.賞長卷軸畫，與靈魂共舞

繪畫不光是在畫面上涂上漂亮的油彩，更重要的是它可以傳遞作者的想法。每一張畫都是有靈魂的，在畫者開始下筆之時，就開始孕育了。

[案例]《無臂的舞者》。在給二年級的孩子們上《快樂的舞蹈》這一堂課之前，可讓他們欣賞《無臂的舞者》。畫者對于“千手觀音”這個節目有感而發。在舞臺上她們亮麗的服裝、優美的舞姿征服了臺下所有的觀眾。可在現實生活中。她們卻聽不到外界的聲音.然而她們卻能用形體語言去完美地詮釋舞者的靈魂。這就是讓畫者感動之處。因此才畫了一幅沒有手腳卻用頭發來代替手。翩翩起舞的少女。少女的發絲盡情地舞動.那一刻所綻放出的光彩無人能及。這是對生命的詮釋與熱愛。

繪畫源于生活，它是對生活的一種觀察、思考、提煉和創新，能夠反映生活許多不同的層面。因此，我們要致力于引導兒童透過繪畫作品讀懂精神層面的內涵。

2.觀奇特設計，陶美好情操

現代社會科學技術的高速發展，需要人豐富而高尚的情感與之平衡。情感性是美術的—個基本品質，也是美術學習活動的—個基本特征。所以美術絕不是一門單純的學科，它是—個有生命有靈性的小天使。美術存在于每—卟角落，可以說它是書法，是建筑，是雕塑，是服飾設計，也可能是攝影。雖然并非人人都會選擇美術作為職業，但幾乎人人都會從心底熱愛美術。

[案例]解讀鳥巢。在北京有一個受到全世界關注的建筑.它就是2008年奧運會的主體育館——鳥巢.其設計如同一個巨大的容器.又仿若樹枝編織的鳥巢.寄托著人類對未來的希望。鳥巢代表了中國人民的深切祝福。首先，它是一個巢。蘊含了“家”的溫暖；其次。它可被看做成一個橄欖枝，寄希望于人類永遠都在幸福和平的環境下生活。鳥巢的構思十分巧妙.不僅體現中國人民的智慧與能力.更是現代科技水平與人類知識的完美結合。

對鳥巢這個建筑佳作的欣賞，能使學生今后在生活中見到每一所漂亮的房子、每一處高雅的雕都會駐足細細品味，內心泛起陣陣美的漣漪。

3.讀美術作品，思創作背景

我們必須考慮到，美術教育面向的是全體學生，這些學生長大成人后，只有極少數人從事與藝術創作有關的行業，大部分是不從事藝術創作的“藝術消費者”。如何讓學生具有一定的藝術修養，提高全民族素質？如何讓學生通過美術學習形成對文明向往的積極態度？美術閱讀教育讓兒童從小就接觸經典，與大師直接對話，這樣兒童發展的眼界開闊了，起點高了，對美的知覺和選擇也更敏感了。

[案例]欣賞《開國大典》。在講《開國大典》這張畫的時候.我找來了開國大典時天安門主席臺上的圖片，發現當時的人很多，走來走去.根本就不像作品中那樣清靜。再說.1949年10月1號下午北京下雨了.不是畫中的晴空萬里。學生看到了畫家在創作時的精心處理后，展現了一個泱泱大國的氣派.就容易明白藝術“源于生活，高于生活”的道理.初步看到了藝術與生活、歷史的關系。接著，推薦大家閱讀畫家董希文的相關文章.從中學生可以體會畫家在創作這幅作品時的熾熱愛國情。

在這些閱讀的材料中，蘊藏著許多用文字無法描繪的美術語言，而正是那些無言的畫面中蘊含著很深的情感，才足以讓學生獲得心靈上的觸動。

二、欣賞閱讀體驗美好的審美趣昧

作為人文性質的美術學科，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，并內化陶冶其人格情操的教育任務，而作為文化學習的美術學科，它又承擔著人類文明的傳承與發揚的教育任務。因此，只有在廣泛的閱讀體驗隋境中認識美術，才能使學生體會美術作品中所隱含的各種信仰、價值取向和審美趣味，了解美術與政治、歷史、經濟、文化等方面相互之間的聯系，使學生積極參與到文化傳承之中。

1.認同美術的多元文化價值

體驗與感受形成是美術學習的第一因素，在欣賞閱讀中應該使學生知道，優秀的傳統文化和藝術是祖先從昨天走向明天的進程中所留下的印記，也是我們中華民族的文化內涵之一。與此同時，世界上不同時代、不同民族、不同國家的藝術家所創造出的文化和藝術，也是多元的。因此，還應使學生能領略到藝術的本源和變式，開闊其視野，培養其對其他文化的尊重與接納。

[案例]《這個地方有點怪》。與孩子們一起觀看電影《馴龍高手2》導入新課，孩子們沉浸在龍翔天空的科幻世界中.領略夢工廠這部3D動畫登峰造極的畫面效果.這樣的欣賞與美感是書本元法給予的。通過討論交流后，教師小結：“這個地方如此神奇.和我們生活的世界大不相同。除了這個怪地方以外.藝術家們還創造了很多新奇的怪世界，比如在《查理的巧克力工廠》中，猴子會飛，鐵皮人和稻草人會說話.巧克力會變成河流……有時間，你們也可以去看這些書籍和電影。”接著，出示幾本相關書籍和電影的鏈接，增強課后閱讀的拓展延伸。最后，建設性地介紹教材《花椰樹》的作者——英國著名攝影師卡爾.瓦納的作品.44歲的卡爾·瓦納為了完成這一系列作品.經常在超市里盯著蔬菜看。因此遭了售貨員的不少白眼。教師出示卡爾·瓦納的自畫像。讓學生在這幅由蔬菜拼成的自畫像里分享有趣的創意。

整堂課的設計欣賞與閱讀拓展環環相扣，實現了中西方文化情愫的無縫隙對接，讓學生徜徉在美好的閱讀時光里。

2.感受藝術詮釋的精彩

生活中處處是藝術，藝術充滿了我們生存的空間，只要能做生活的有心人，用心去與藝術溝通交流，就能發現它、領悟它。

如以教師在日常生活中的“欣賞典故”與學生“說事”。曾看過一部電影，女主角心愛的衣服上沾上了一大塊紅色墨水，她十分傷心。后來，同住的裁縫阿姨將她的衣服拿來，在有紅墨水的地方繡上了玫瑰花，一下子將丑轉變為了美。畫上玫瑰的衣服不但不難看，而且還顯得很時尚。其實，這未嘗不是—種藝術呢？有些事物也許我們不能接受，但稍加點心思，便成了人見人愛之物。為此，美術教師可以建立欣賞閱讀庫，廣泛收集各式各樣的藝術珍品，每堂課之前設立與本堂課相關內容的鏈接閱讀；也可以通過創設微信公眾號，定期向學生推送藝術欣賞素材。

3.激發學生的自動探究

長期以來，美術欣賞教學沿用的是以教師的講解、說明為主要教學手段的傳統教學方法，而學生的主動參與審美活動卻做得不夠，情感體驗也被忽視。這樣得來的一切必定是不深刻、不穩固的，更談不上培養學生的創新精神。實際上，任何—個教學行為不是為了把感覺和思想機械化，而是為了體驗一個過程，為了使學到的東西植根于心；不是為了發現已學過的東西，而是為了不斷尋找新的東西；不是為了知道什么，而是為了思考什么。

[案例]《繞繞涂涂》。這是一年級美術上冊的第二課.教學目標為：啟發學生感受和認識物體的形狀，體驗涂繪繞線活動的樂趣，大膽用線涂出物體的形狀。教師首先導入欣賞《糖畫》。該畫是以糖為材料，是以勺子為筆.糖稀為墨進行制作，各種生動的圖案造型在民間藝人的手下躍然紙上.惟妙惟肖的糖畫又美味又耐看.給人以關的享受。接著。教師給學生講解圈涂、擺涂、推涂，就顯得直觀而易于理解了。學生作業之后，教師用課件出示“3D”以筆繞繞涂涂的視頻.拓展知識。

縱觀這節課的欣賞閱讀環節，教師收集與教學相關的素材特色鮮明，通過民間藝術與“3D”高科技的繞繞涂涂進行對比，啟迪學生展開想象的翅膀，結合生活經驗，發揮創作潛能。

三、欣賞閱讀朝向美好的藝術創作

傅國涌先生曾在《民國教育的花開花落》中介紹了民國教育的校園美、校服美、教材美、課堂美。他提出教育就是與美相遇的過程。人與人、人與自然、人與世界、人與自我的相遇。教育是為了遇見美。與美相遇，是起點和歸宿。美術讀物中的每一筆色彩、每一個動作、每一個表情便是學生所要接受的“第一個東西”，它必將變成學生生命的一部分，并成為他融人與參與社會的創造因素。

1.在鑒賞與對話中喚醒美好

教師要竭盡全力為學生推薦最好的美術閱讀作品。這些作品分別從各種角度，由不同的畫家用自己獨具魅力的語言與學生做最樸素的交談。教師可以試著從自己的角度，推薦學生閱讀的書目。雖然有些書目好像與美術無關，但它們都是觀察和思考世界的一種方式。學生了解這些作品所蘊含的價值與意義，不僅有益于提高藝術修養，還能使我們從中獲得某種教育和啟迪。如《美的歷程》闡釋了中國美術中的點滴；《藝術哲學》告訴我們看作品要了解其時代背景，作品永遠無法回避時代的聲音……閱讀可以讓我們的心靈在四季的風景里流轉，讀書的意義正在此。

美國專家露卡絲女士曾給孩子們上過一堂美術欣賞課，她讓他們完全自由地表達出自己的想法，特別尊重有不同意見敢說真話的學生。等學生逐個把自己的想法表達完以后，露卡絲告訴大家：“你們的發言很有自己獨立的見解！但你們還應該進一步了解作品，看看作者的想法，和你們的想法是否吻合？你們應該到博物館、圖書館、網絡去查資料，看看原作。”露卡絲女士傳遞的理念是：欣賞藝術除了要有直覺的審美感受能力外，還必須具有一定的審美鑒賞能力。

2.在想象與刨造中相遇美好

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的過程。德國紐倫堡丟勒中學學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。音樂讓學生的想象空間無限放大。如帶領學生閱讀臺灣著名繪本畫家幾米的漫畫，必然會發現其畫風之獨特。所畫的人或物幾乎都不是寫實的，有的甚至根本不存在。但從那朦朦朧朧的背景和了了幾筆勾勒中，卻能感到一種很溫馨的氛圍。從天真爛漫的粉紅云彩中，能體會到童年的快樂和趣味；從神秘的藍紫深綠中，能聽到故事主人怦然的心跳。總之，就是充滿夢幻。這一系列漫畫推介給學生閱讀之后，能激發起他們的思維創造力。

[案例]《小姑娘怎么變巨人》。本課由名著《格列佛游記》故事引入。格列佛在小人國里成了巨人，他為小人國的人們做了許多好事.以此導出本課主題——假如我是巨人。這種導八方法強烈地激發了學生的學習興趣。在想象的世界里.通過魔術“變變變”這個環節.老鼠變得比獅子還大。學生們感覺很奇妙。緊接著.讓學生思考怎么把一個小姑娘變成巨人？學生踴躍發言.最終他們明白了通過比較能使人物變得更加高大、威武。在最后環節.把內容進行延伸，告訴學生，藝術作品中有巨人，生活中也有很多巨人。如抗洪救災的士兵、救死扶傷的醫護人員等.他們雖然身材不一定高大.但他們是我們心目中真正的巨人。

故事和繪本充盈著每個學生的生活空間，當我們擁有大美術的視野時，便可以將一切美的事務與教學相對接，從而在學生的心田存儲一個巨大的“發酵器”，隨時提取素材，激發其創作靈感。

3.在評述和對話中朝向美好

現在的很多欣賞課，教師往往是從一幅接一幅的作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。那么，教師怎樣才能用教學參考用書上的簡略文字代替學生個隆化的體會呢？教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，其實欣賞課完全可以把語語權交給學生。教師應要求學生從美術形式、語言方面探索作品特點，從美術史的角度與社會、文化的關系研究作品的意義。從美術教學的角度講，欣賞評述實際上是以學生為主體的活動。所以，每個學生都可以對自然和美術作品等視覺世界做出自己的評述。

[案例]《水墨表現》。《水墨表現》是屬于“造型表現”學習領域的內容。通過學習水墨表現樹木，教師導入新課：“今天我們來玩一個游戲——水墨游戲。水墨游戲怎么玩呢？水墨水墨。蘸點水.蘸點墨。輕輕松松玩一玩。”當學生發現了墨色的濃淡變化.就像哥倫布發現了新大陸一樣.充滿新奇與探究的欲望。整堂課。學生都在輕松、激情的游戲中玩出了墨色的濃淡干濕。學生們暢所欲言.有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補充。宛若一群藝術評論家。

這種方法勝于在學生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先人為主的不良后果，變教師唱獨角戲為師生共同參與，一同探討、共同成長的伙伴，在共同建構的審美情趣里相濡以沫。

美術審美能力，不單純是對繪畫能力的使用，它還包括對所學知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，美術教學必須增加閱讀實踐的容量，以提高美術教學的質量。

（責任編輯 羅登康）