提高歷史課堂教學效率三要素

吳光明

歷史教學通過教學實踐活動，幫助學生樹立整體觀念、系統觀念，使學生掌握歷史學科的知識結構，揭示歷史發展的內在規律，以培養學生運用歷史思維分析和解決問題的能力。本文就如何優化課堂教學、提高教學效率、培養具有綜合素養的新型人才，做一簡單探討。

一、課堂教學與學生學史興趣的培養

如何調動學生的學習興趣，是歷史課堂教學的—個重要內容，也是教師教學能力和教學藝術的重要體現。大家不妨從以下幾個方面入手。

第一，新課導入要有技巧。

設計并組織好新課的導人，制造較強的懸念感，不但能引起學生的注意、興趣，激發學生的求知欲，而且能使學生保持積極的探索精神，收到事半功倍的效果。

有位教師在教授“北朝黃河流域的各族大融合”時，一開課就這樣講：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看到一個鮮卑族婦女坐在車中，仍然穿著夾領小袖的鮮卑服裝，大為惱怒。于是，他就在朝會上責備這個地方的行政長官督查不嚴?？赡俏婚L官司辯解說：‘那只是少數人的打扮?；实垡宦牳鼮閻阑?，反問道：‘難道要全部都那樣打扮才算得上是督查不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！他又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲地禁止鮮卑婦女穿民族服裝呢？我們本節課就專門講這個問題。”像這樣的導入新課模式，學生是非常歡迎的。

實際上，導入新課的形式多種多樣，教師在上課的時候要因地制宜地選擇材料，設計導語。設計的導語要精，且簡潔明快；要巧，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維順勢進入新課。故教師在課首要結合教材，有意識地、創造性地利用懸念感，巧妙地加以引導，激發學生的探索精神。

第二，教學語言要生動。

教師的語言魅力，在于能不能在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。

如有位教師在講“八年抗戰的偉大勝利”時，對當時延安人民歡慶勝利的歷_史.隋景和熱烈場面（掛圖），進行了激動人心的描述：“日本投降的消息傳到延安，延安頓時沸騰起來！以延安為中心的幾條輻射形山溝中，漫山遍野紅旗招展，鑼鼓喧天，爆竹齊鳴，笑語陣陣。人們歡呼雀躍，把衣服帽子紛紛拋向天空，賣水果的老鄉把筐子里的果子送給近旁不相識的人。人們互相擁抱，拉起手來扭秧歌。當天夜晚，漫山遍野是火的海洋、歡樂的洪流！狂歡持續了三天。八年的艱苦奮戰，終于勝利了……”

可見，注意教學語言的藝術性和教學的趣味性，可調動學生的積極性，可使枯燥的歷史知識充滿生氣，從而活躍課堂氣氛，加深學生對教材的理解，對知識的鞏固，對作業的興趣。

歷史教學語言要體現三原則，即科學性原則、生動性原則、概括性原則。如果教師在課堂教學中能用優美生動、鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，就能增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。

第三，教師板書要科學化、藝術化。

教師的板書不但能使學生清晰領會教學內容的思路和結構，掌握教學內容的重點和難點，而且還能激發學生的興趣和動機，增強對事物的觀察和感知力，牢固地保持對知識的記憶，保證學習的效率和質量。

板書要力求做到“三化”：一是簡約化，濃縮知識點，體現重難點；二是線索化，以利于點、線、面的形成，有效幫助學生建立歷史知識體系；三是規范化，做到有序、有度。同時力求堅持“四性”：—是濃縮性，用簡潔而概括的文字，簡單的圖案、圖表，把教學內容濃縮出來；二是突破性，力求突破重點和難點，實現教學目的；三是思維性，要啟發學生思維，以利于訓練學生思維能力；四是美學性，要做到結構美、布局美、色彩美的統一，讓學生在聽課時得到一種美的享受。

二、課堂教學與學生主體意識的形成

歷史教師在教學過程中，應堅持主體性原則，充分發揮學生的主動性，讓學生積極主動地參與到歷史課堂的學習活動中來，成為教學活動的中心。在教學過程中，教材、教師及一切教學手段都是為學生學習服務的，故教師要使教學順利地進行，就必須充分發揮學習者的主觀能動性，使學生積極地參與到教學活動中來，充當教學活動的主角。而學生要在教師的指導下積極、主動地參與教學的全過程，形成“師生互動，生生互動”的互動式教學氛圍。

通過課堂教學實踐，一方面，學生可把客體變成自己所需要的對象，從而獲得新的知識。另一方面。主體的認識能力也相應地得到了提高，進而建立起新的主客體關系。實際上，學習就是一個對客體的無限追求和逐步占有，不斷擴展學習認識的范圍和領域，使“自在之物”向“為我之物”轉化的過程。

那么，在課堂教學中，如何更科學地體現出學生的主體地位呢？

一是教師時刻不忘學生是課堂教學的中心，備課時要充分考慮學生的知識現狀和能力水平，精心設計出調動學生學習主動性的方法；二是教學中要采用多種教學手段，引導學生進入歷史情境，發掘知識間或隱或現的聯系，建立歷史認知結構；三是教師應善于引導學生體現其主體地位，使其自我激發學習動機，并主動地學習。

三、課堂教學與學生自學能力的提高

教是為了不教，教學的最終目的是要使學生離開課堂，離開教師、走向獨立、走向自我發展。所以，素質教育不僅要使學生“學會”，且要讓學生“會學”，培養學生終身學習的能力和信息加工能力。

由于歷史教材不僅重視史實的再現，更注重分析闡明，學生自學時要完全理解教材還有較大難度，故教師應提供相應的方法以幫助學生自學，比如劃出重要知識點，在疑難處標記，做好讀書筆記，試著理清線索、歸納要點、形成認識等。

教師要重在教給學生自學的方法與過程。即基本線索—歷史五要素—簡要小結—鞏固練習?；揪€索包括背景（或原因）、經過（過程）、歷史作用或意義（結果或影響）。歷史五要素是指時間、地點、人物、事件及結果。學生只要把歷史的五要素融于背景、過程、作用或影響中，重點、難點和知識點就呈現出來了。再經過適當的小結和練習，相應的知識也就基本掌握了。這樣，經過一段時間的實踐，學生也就逐漸探索出自學的方法了。

自學方法的掌握有利于學生獲取廣博的知識，從而發現各種知識之間的聯系、受到啟示、觸發聯想、產生遷移和鏈接，并形成新的觀點或理論。達到認識上的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明，廣博的知識對培養創造性思維是何等地重要，而廣博知識的獲取，又是與學生的自學能力分不開的。這足見自學之重要性！

總之，在課程改革實踐中，只要歷史教師把握好了學生的興趣、主體角色和自學能力三個要素，對課堂效率的提高就會大有裨益。

（編輯 劉澤剛）