提高歷史課堂教學(xué)效率三要素

吳光明

歷史教學(xué)通過教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生樹立整體觀念、系統(tǒng)觀念，使學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維分析和解決問題的能力。本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的新型人才，做一簡單探討。

一、課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)史興趣的培養(yǎng)

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是歷史課堂教學(xué)的—個重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。大家不妨從以下幾個方面入手。

第一，新課導(dǎo)入要有技巧。

設(shè)計并組織好新課的導(dǎo)人，制造較強的懸念感，不但能引起學(xué)生的注意、興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能使學(xué)生保持積極的探索精神，收到事半功倍的效果。

有位教師在教授“北朝黃河流域的各族大融合”時，一開課就這樣講：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看到一個鮮卑族婦女坐在車中，仍然穿著夾領(lǐng)小袖的鮮卑服裝，大為惱怒。于是，他就在朝會上責(zé)備這個地方的行政長官督查不嚴。可那位長官司辯解說：‘那只是少數(shù)人的打扮。皇帝一聽更為惱火，反問道：‘難道要全部都那樣打扮才算得上是督查不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！他又轉(zhuǎn)向史官說：‘應(yīng)該把這件事記載下來！這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲地禁止鮮卑婦女穿民族服裝呢？我們本節(jié)課就專門講這個問題。”像這樣的導(dǎo)入新課模式，學(xué)生是非常歡迎的。

實際上，導(dǎo)入新課的形式多種多樣，教師在上課的時候要因地制宜地選擇材料，設(shè)計導(dǎo)語。設(shè)計的導(dǎo)語要精，且簡潔明快；要巧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準，找準切入點，使學(xué)生的思維順勢進入新課。故教師在課首要結(jié)合教材，有意識地、創(chuàng)造性地利用懸念感，巧妙地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

第二，教學(xué)語言要生動。

教師的語言魅力，在于能不能在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。

如有位教師在講“八年抗戰(zhàn)的偉大勝利”時，對當時延安人民歡慶勝利的歷_史.隋景和熱烈場面（掛圖），進行了激動人心的描述：“日本投降的消息傳到延安，延安頓時沸騰起來！以延安為中心的幾條輻射形山溝中，漫山遍野紅旗招展，鑼鼓喧天，爆竹齊鳴，笑語陣陣。人們歡呼雀躍，把衣服帽子紛紛拋向天空，賣水果的老鄉(xiāng)把筐子里的果子送給近旁不相識的人。人們互相擁抱，拉起手來扭秧歌。當天夜晚，漫山遍野是火的海洋、歡樂的洪流！狂歡持續(xù)了三天。八年的艱苦奮戰(zhàn)，終于勝利了……”

可見，注意教學(xué)語言的藝術(shù)性和教學(xué)的趣味性，可調(diào)動學(xué)生的積極性，可使枯燥的歷史知識充滿生氣，從而活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對教材的理解，對知識的鞏固，對作業(yè)的興趣。

歷史教學(xué)語言要體現(xiàn)三原則，即科學(xué)性原則、生動性原則、概括性原則。如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美生動、鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，就能增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。

第三，教師板書要科學(xué)化、藝術(shù)化。

教師的板書不但能使學(xué)生清晰領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，增強對事物的觀察和感知力，牢固地保持對知識的記憶，保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

板書要力求做到“三化”：一是簡約化，濃縮知識點，體現(xiàn)重難點；二是線索化，以利于點、線、面的形成，有效幫助學(xué)生建立歷史知識體系；三是規(guī)范化，做到有序、有度。同時力求堅持“四性”：—是濃縮性，用簡潔而概括的文字，簡單的圖案、圖表，把教學(xué)內(nèi)容濃縮出來；二是突破性，力求突破重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目的；三是思維性，要啟發(fā)學(xué)生思維，以利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力；四是美學(xué)性，要做到結(jié)構(gòu)美、布局美、色彩美的統(tǒng)一，讓學(xué)生在聽課時得到一種美的享受。

二、課堂教學(xué)與學(xué)生主體意識的形成

歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)活動中來，成為教學(xué)活動的中心。在教學(xué)過程中，教材、教師及一切教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，故教師要使教學(xué)順利地進行，就必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，充當教學(xué)活動的主角。而學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下積極、主動地參與教學(xué)的全過程，形成“師生互動，生生互動”的互動式教學(xué)氛圍。

通過課堂教學(xué)實踐，一方面，學(xué)生可把客體變成自己所需要的對象，從而獲得新的知識。另一方面。主體的認識能力也相應(yīng)地得到了提高，進而建立起新的主客體關(guān)系。實際上，學(xué)習(xí)就是一個對客體的無限追求和逐步占有，不斷擴展學(xué)習(xí)認識的范圍和領(lǐng)域，使“自在之物”向“為我之物”轉(zhuǎn)化的過程。

那么，在課堂教學(xué)中，如何更科學(xué)地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位呢？

一是教師時刻不忘學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，備課時要充分考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，精心設(shè)計出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法；二是教學(xué)中要采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境，發(fā)掘知識間或隱或現(xiàn)的聯(lián)系，建立歷史認知結(jié)構(gòu)；三是教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)其主體地位，使其自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并主動地學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的提高

教是為了不教，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生離開課堂，離開教師、走向獨立、走向自我發(fā)展。所以，素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，且要讓學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和信息加工能力。

由于歷史教材不僅重視史實的再現(xiàn)，更注重分析闡明，學(xué)生自學(xué)時要完全理解教材還有較大難度，故教師應(yīng)提供相應(yīng)的方法以幫助學(xué)生自學(xué)，比如劃出重要知識點，在疑難處標記，做好讀書筆記，試著理清線索、歸納要點、形成認識等。

教師要重在教給學(xué)生自學(xué)的方法與過程。即基本線索—歷史五要素—簡要小結(jié)—鞏固練習(xí)。基本線索包括背景（或原因）、經(jīng)過（過程）、歷史作用或意義（結(jié)果或影響）。歷史五要素是指時間、地點、人物、事件及結(jié)果。學(xué)生只要把歷史的五要素融于背景、過程、作用或影響中，重點、難點和知識點就呈現(xiàn)出來了。再經(jīng)過適當?shù)男〗Y(jié)和練習(xí)，相應(yīng)的知識也就基本掌握了。這樣，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生也就逐漸探索出自學(xué)的方法了。

自學(xué)方法的掌握有利于學(xué)生獲取廣博的知識，從而發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系、受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和鏈接，并形成新的觀點或理論。達到認識上的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明，廣博的知識對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是何等地重要，而廣博知識的獲取，又是與學(xué)生的自學(xué)能力分不開的。這足見自學(xué)之重要性！

總之，在課程改革實踐中，只要歷史教師把握好了學(xué)生的興趣、主體角色和自學(xué)能力三個要素，對課堂效率的提高就會大有裨益。

（編輯 劉澤剛）