用好高中生物新教材之我見

楊燕

教師深入了解并充分應用好新教材，對于革新教學觀念、提高課堂教學效率等方面具有十分重要的意義。下面是我對人教版高中生物新教材的一些認識，以及教師如何利用好新教材的一些看法。

一、人教版高中生物新教材的特點

人教版高中生物新教材，一改老教材內容難、繁、偏、舊等弊端，從學生生活和經驗出發，緊密跟進社會和科學技術的高速發展，有利于學生綜合素質的提高。

第一，內容的選擇和組織。

新教材共有六個模塊，包括三個必修模塊和三個選修模塊。模塊化的教學使知識在教材中以結構化的形式存在，能幫助學生形成系統的知識網絡結構。因此，教師在教學過程中，要學會抓主線，把握好模塊之間，以及各章節之間的聯系，掌握好教材的知識體系，注重其有機統一性。

第二，內容選取的原則。

新教材在內容選取上注重基礎陛，同時又體現了時代性。教材重視學科基本概念、原理和規律，在教材中均以黑體字體現。同時，教材又以豐富、有趣，且貼近生活的內容，以及精美、鮮艷的圖片，激發學生的學習興趣，并通過拓展性閱讀（如科學家的故事、人們比較關注的前沿生物科學技術與人類生產生活的關系），來體現教材與社會乃至科學技術發展的密切聯系。

第三，強化科學方法和科學探究能力的培養，全面落實三維目標。

新教材體現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機結合，以多種形式呈現教材內容，如以觀察、實驗、調查、模擬、邏輯思維、形象思維、直觀感覺、數學方法、模型方法、系統方法等方式，讓學生獲取經驗性材料和理性思維，尤其是獲取構建概念模型、物理模型和數學模型的方法，使學生的生物科學素養得到全面提高。

教材對科學家故事和科學發展歷程的介紹，旨在培養學生熱愛科學的情感和認真嚴謹的科學態度。新教材通過大量的學生活動，如實驗、資料分析、思考與討論、探究活動，讓學生體驗自主、合作、探究的學習過程，使學生逐步形成良好的學習習慣。新教材還注重學科間的綜合與遷移，涉及語文、數學、歷史、化學等方面的知識，拓展了學生的知識面，增加了趣味性，有利于培養學生綜合應用知識的能力。

同時，新教材也對教師提出了新的要求和挑戰。教師要轉變傳統的教育觀念，把握和應用好新教材，必須不斷提高自身的修養和專業技術水平，在新課改理念的指導下，勇于探索、嘗試使用新的教學方法，以學生為主體，關注學生的多樣化，尊重學生的創造性和個性發展。

二、對新教材如何應用

在新課程改革實踐中，教師有了新的課程教學理念僅僅是萬里長征走完第一步，更重要的工作是創造性地運用好新教材，在具體的課改中提速教育生產力。

第一，立足教材，創新思維。

教師要通讀六個模塊的內容，了解全套教材的知識體系，理清知識點之間的關系以及教材的編排特點和意圖，并通過學習相關資料吃透教材。當然，教師的教學也不應局限于教材，因為新教材打破了以往學科知識的嚴謹性和系統性，難度降低了，具有較強的可塑性。故教師在教學設計中，要以教材內容為立足點，充分考慮到學生的特點、興趣愛好、生活經驗，并結合自身的知識儲備、教學經驗，適當補充相關知識，與文本課程融會貫通，重新整合、塑造課程內容，創造性地開展課程改革。

課程的實際生成是動態的。在課堂上，學生的提問有時會偏離已有的教學設計，對此，教師要會巧妙應對，善于發現和挖掘各種課程因素，將問題轉變為新的課程資源。教師除了預先設計好的目標外，還要以教學過程的展開性和學生在教育情景中的各種表現性為目標，關注學生的經驗和參與。這對教師的綜合素質和教學組織能力要求都是非常高的。所以，教師要加強專業知識的學習，不斷提高自己的業務能力，包括結合實際學習教育心理學，積極參加繼續教育培訓，參與學校課本研修，注重教師之間的優勢互補等環節。

第二。重視教材中的各項活動，讓學生動起來。

新教材安排了大量的學生活動，如觀察與思考、資料分析、探究、實驗、調查、模擬制作、技能訓練等。教師在實際教學過程中，如果要有效地開展好這些活動，就要做好充分的準備，消耗大量的時間和精力。它需要教師和學生利用課余時間來準備材料，并隨時結合學生的動態需求來開設若干活動項目。事實證明，新課程教學必須結合學生的實際生活經驗、社會和科技的發展動態，才能讓學生學以致用，提高其生物學科的科學素養，達到真正育人的目的。

當然，要開展好教材中的各項活動，完全轉變教學理念和教學模式，并非一朝一夕就能實現，這需要—個艱難的過程。教師要在新課改理念指導下勇于實踐，不斷探索，自我更新，自我完善。

第三，落實教材三維目標，面向全體學生。

生物課程三維目標的三個維度之間相互支持、有機整合、融為一體。知識的把握、能力的養成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與應用；而情感態度與價值觀，也要在一定的情景中，通過實踐與體驗的內在生成，才能實現非智力因素的培養目標。因此，新課程的三維目標，就是強調學生的主體性，通過自主、合作、探究的學習方式，體驗學習過程，總結、掌握知識的規律和學習的方法，從而豐富自己的學習內涵與情感體驗。

教師則要充分利用新教材，注重學生的主體地位，這除了要在課堂上重點體現外，還應貫穿于廣義的學習過程中，包括課前準備（如預習、查閱相關資料、準備實驗材料等）、課堂上（以自主、合作的學習方式進行討論、探究等活動）、課后（根據已獲得的知識和經驗，做一些課后實踐活動）。教師要精心設計，以發揮好學生學習的主體性，從常規實踐來看，需要注意以下兩點。

一是討論、探究的問題不能過于簡單，要有一定的探究價值，并具有開放性，其來源也不一定都是教材內容。只有這樣的課題，才能激發學生的學習興趣。

二是教師要發揮好組織教學的作用。學生的自主學習，雖然強調的是學習的獨立性，但教師要組織好討論過程中學生間的合作關系，組織好學生分組、分工，如一個小組要有一個組長和負責記錄與代表小組發言的同學等。教師強調評價的自主性，可教師本身也要適當參與評價。自主評價可以是小組自評，也可以是各小組之間互相評價?？梢?，這些環節都離不開教師的組織和協調職能。

總之，人教版高中生物新教材很好地體現了新課改理念，而教師作為課程和教學的具體實施者，需要大力加強自身學習，用新課改理念來指導教學工作，充分理解新教材編寫的特點、意圖，掌握和利用好教材，并結合自身的專業素養，轉變教學模式，才能為社會培養出全面發展的人才。

（編輯 劉澤剛）