英語閱讀的雙翼：興趣與方法

朱從元

學生的英語閱讀興趣屬于動力系統范疇，而方法則屬于技術操作的問題。從教學的立足點來看，英語教師就是要著力培養學生養成良好的閱讀習慣，以科學的方法，提升博覽英語讀物的興趣，從被動的閱讀發展到積極閱讀。那么，采用什么方式才能把學生吸引到閱讀的興趣殿堂里來呢？現在我結合自己在課堂教學中的一些實際操作辦法，談一些感悟。

一、激發學生的閱讀興趣

培養興趣，對于英語閱讀教學來說，需要平時點點滴滴的積累。教師要把激發學生興趣作為突破口，設置必要的“誘餌”來吸引學生。比如，精心捕捉一些奇聞趣事方面的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中，收獲一些自己想知道的信息，挑戰自己現階段的能力極限，找尋自己在本年齡段的情感寄托。這樣，他們漸漸就會對閱讀產生濃厚的興趣，對閱讀材料的內容、形式等均會充滿好奇心。具體來說，教師可以嘗試以下辦法。

第一，以成就感激發學生的閱讀興趣。

在每節課首，教師可以讓學生在黑板上或以口頭的方式，展示自己單詞背誦（靠積累單詞來突破閱讀的工具性障礙）的成果，并給予肯定或表彰。平時可采用積分的方式鼓勵學生，而到期中或期末時，可將積分換算成相應的獎品，主要體現在物質獎威方面。

而對于課外，我們不要放過任何一個能記憶單詞的機會，不管是學生的有意閱讀還是無意閱讀，都要讓其在閱讀中享受收獲信息的快樂，在快樂中不知不覺地記住若干單詞或詞組。比如，英語閱讀中，常常有許多陌生詞“障礙”，教師就要引導學生盡量根據上下文意思，推斷或猜測相關詞匯的大致含義。如此，學生對自己探索出來的“新大陸”產生了成就感，就會興趣盎然。又如對若干派生詞的識別，學生通過此詞與彼詞的近似含義，來摸索其規律性，便可找到記憶單詞的“便捷通道”。時間長了，興趣也就濃了。

第二，在閱讀前設置簡潔導人，激發學生閱讀愿望。

好的開始是成功的一半，英語閱讀訓練也不例外，這就要求教師在課前進行充分的構思和準備。精心準備的關鍵是一用最簡便的方法，在最短的時間內激發學生閱讀的愿望。根據不同的閱讀材料，教師可設計不同的導人方式，以達到培養學生多元化閱讀技能的目的。

專家指出：“導人的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性。”可見，導入能夠喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習積極性。閱讀訓練導入的好壞，直接關系到學生的閱讀效果和閱讀效率。因此，我們應運用多種導人手段，引而不發，讓學生為釋疑心中的一連串問號而急于閱讀，為釋放心中的豐富情感而暢快地閱讀。

第三，設置問題，激活閱讀思維。

學生有了閱讀的心理準備之后，就要求教師能夠從多角度、多層面啟發學生思維，拓寬其視野。教師可根據不同的文章體裁、特征，設置一些有探究價值的問題，幫助學生提高閱讀理解能力。問題的設計要注意3個環節。一是問題要明確具體，能為學生所理解，符合學生的認知水平，使學生有思路可循，要有啟發性，難易適度。二是問題的設置要有訓練思維能力的價值，要把握住這樣的層次——學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，一般都能正確回答出來（也就是要激活學生的最近發展區）。三是問題與問題之間，要相互銜接，環環相扣，層層深入，從而對學生形成一種引力，一步步激活學生的閱讀思維。

二、加強對學生閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣后，教師更有必要對其進行閱讀技巧指導。因為只有這樣，學生才能以自己的閱讀行為，實現興趣所指向的目標價值。

一是略讀的技巧。

這是指粗略地閱讀語言材料的“面式”讀法。通過對文章標題和首尾句的閱讀理解，對整篇文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所涉及的主要問題。

學生往往從文章的段落結構、重要句子里的關鍵詞、段首段尾句或中心詞以及問題中的題眼，就能夠粗略地判斷文章要闡明的主題思想是什么，以及需要讀者在理解過程中突破的難點在哪里。這是學生在平時常用的高效閱讀方法，當然，在考試時也就成為學生“秒殺”題目的高效答題方法了。

二是跳讀的技巧。

這是指學生帶著明確目的尋找特定的信息，從而忽略無關內容的“點式”閱讀，適用于細節檢索式問題。在教材上，學生閱讀課前的問題，常常可以訓練自己的跳讀技巧。跳讀法也是為獲得特定信息而進行的符號辨認過程，讓學生能很快抓住中心句、找到中心詞，并能對生詞作出猜測，以繞過閱讀障礙，達到自己的閱讀目標。

現以魯教版九年級英語“Whats the highest mountain in the world”Section B Reading閱讀課為例，我在閱讀課前設置了跳讀任務：Scan the artlcle to find out what these numbers mean：10，12，200，2000。接下來我進行了方法指導：讓學生直接搜尋數字，并閱讀數字前后的內容，確定數字所表達的信息。不一會。學生便找出了數字所對應的信息（數字所代表的含義略）。

三是細讀的技巧。

細讀是指學生在對全文有個整體印象的前提下，進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，以發展學生的思維能力。

教師可以讓學生分段細讀，注意細節和語言結構，處理好語言點，抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助學生深化理解作者的本意。如許多敘述性文章，學生可一邊讀一邊劃出時間、地點、人物、事件、起因（when，where，who，what，why）等要素，或做一些簡易筆記，這樣，就很容易能把握住文章的脈絡，并抓住文章的重要信息，即明確事件的起因、發展、高潮、結局，從而基本理解文章的重要內容。

四是“讀中記”的技巧。

閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實、情節是提高閱讀理解速度的重要手段。加強記憶能力的訓練，可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論；也可以在規定的時間內，由教師要求學生閱讀一段文章，設置某段的思維導圖，然后由學生復述該段文章的主要內容，用同樣的方法，由學生細讀各段，最后將各段的內容串在一起，從而全面理解整篇文章的主要內容。

總之，我們要在平時的閱讀訓練中，重視培養學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。同時，也要根據不同的學生個案和文章特點，來選擇不同的閱讀方法，實現科學化的閱讀。

（編輯 劉澤剛）