分層走班教學運行模式淺探

賈翠蘭

教育發展規劃綱要特別強調：“要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每—個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”那么，如何在班級授課制的教育背景下，尊重學生的個體差異，真正實現因材施教？經過幾年的實踐，我們認為，分層走班教學運行模式較為適合我校校情。

一、研究的背景：立足校情。以生為本

面對學生多元化的發展需求，面對學生的差異，我校不斷思考，不斷創新教育教學方法以及教學管理方法。在“十一五”期間，我校就開展了“針對差異有效實施教學的課堂模式探索”的課題研究，形成了初步的課堂教學方面的分層次教學模式。但是我們發現，如果人才培養模式不改變，只靠課堂教學是無法真正實現因材施教的。所以，學校面對學生多元化的發展需求，面對學生的差異，如何創新教育教學方法，如何創新人才的培養模式，如何為學生提供適合的教育模式，成為我們需要進一步研究的課題。

2011年7月，我校申報了山西省教育體制改革試點項目“走班教學模式與管理機制的研究”并獲得批準，且為太原市“十二五”規劃課題。接著，我校參照山東省、上海市部分學校的實踐，結合我校的具體情況進行了實踐性研究，形成了一套適合我校校情的可行性比較高的分層走班教學運行模式，包括分層走班的組織形式、實施策略、管理方式和評價方式等。

二、內涵的界定：學生流動，分層分類

分層分類走班教育是一種層次有區分、興趣特長有不同、教學班級不固定、學生可流動的教學模式。而我們所進行的“走班制”分層分類教育是指：以固定的行政班為基礎，在學科教學中，讓學生自主選擇，師生協作認同，重新組成有層次區分的教學班的一種教學組織形式；是依據學生的興趣特長，在固定的時間內分類指導，培養和發展學生的個性特長而設置的一種教學模式。

如學科分層走班，就是學生根據自己的知識基礎和對學科的學習興趣，結合教師的建議，自主選擇適合自己層次的教學班，而原有的行政班保持不變。分層教學的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，滿足學生不同層次的需求。

又如興趣分類走班，就是根據學生的興趣特長，采取學生自主報名的形式，在同年級中以走班形式，在年級統一時間內授課。這是為培養和發展學生的個性特長，滿足學生廣泛的興趣愛好發展和特長發展的需求而設置的。

三、走班教學的實踐：學生選擇。科學管理

在走班教學改革中，既要尊重學生的自主選擇權利，又要加強科學管理，否則就會流于形式，走班走路而走不出效益。

1.分層走班的前期做法

第一步是研究本校生源、師資、設施等各方面.隋況，確定分層的方式，明確不同層次的目標。

第二步是搞好宣傳發動，使教師、家長和學生理解走班制的意義、實施辦法，并及時理清與走班制有關的問題，充分認識到實施分層走班制的必要性。

第三步則是均衡分班，組建行政班。熟悉學生情況，對學生進行學習風格、多元智能、學習態度、自主性、性格、氣質等方面的全面了解。

第四步是在進行半個學期的行政班學習之后，參照每個學生的數學或英語學習情況、學習潛力，通過教師建議、學生和家長的意愿，來組建數學和英語學科分層走班的教學班級。

2.分層走班的組織形式

整個系統分為學科分層走班授課、單元走班授課、學科捆綁拓展走班、興趣特長走班四種形式。

學科分層走班授課的三種形式；—是學科捆綁，班級兩兩組合走班學；二是學科捆綁，班內分層走班學；三是教師捆綁，學生組合分層走班學。

單元走班授課。按照學科特點，分單元在不同教室同時由不同教師進行拓展，比如語文，按照現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作、基礎夯實等單元來拓展。依據教師指導、學生選擇的原則，將學生年級打亂，根據自身情況選擇適合自己的課程。

學科捆綁拓展走班。像政治、歷史與物理、化學學科，則分別捆綁實施學科拓展走班，隔周一次。學生兩兩班級組合走班學習，教師輪換走班授課，進行學科拓展走班。

興趣特長走班。每周一次，將年級學生打亂，根據學生興趣特長，開設相關校本課程或課外活動組，發展學生的興趣特長。如我校開展了書法、國畫、聲樂、心理、影視、信息技術、科技創新等校本課程，滿足學生不同的興趣，發展學生的特長。

3.分層走班的實施策略

包括優化各層次教學策略和明確教學各環節的分層。拓展提高班教學策略為教師指導、學生自主學習，在掌握基礎知識和基本技能的前提下，適當延伸拓展。基礎強化班教學策略為教師加強學法指導，重視學習習慣和學習態度的培養；根據需要適當補習以往的知識缺漏；有針對性地進行個別輔導。但要明確目標、作業、輔導、檢測等教學各環節的分層。

4，分層走班的教學管理

以行政班管理為依托，教學班代課教師同時也是教學班的班主任，行政班和教學班教師協作管理，學生分組協管。教學班同樣指定班長、學習委員等班委進行管理、考勤。這樣，便于行政班班主任、教學班教師掌握學生的情況。

5.分層走班的評價方式

一是學業評價：要綜合行政班綜合成績和教學班提高的成績來考核評價其學業成績。

二是能力評價：綜合學生在學科拓展、單元走班學習的情況，涉及課堂表現、課堂與課外的任務完成、與人合作的能力等。

三是綜合評價：包括特長興趣的發展、參加課外活動的情況、參加各種競賽的情況、在行政班與教學班承擔的工作等。

四、課題的反思：從教學模式到教育模式的轉變

實踐證明，這種做法是符合我校校情和學情的。分層走班以學生為主體，照顧了學生的差異，增大了課堂教學的容量，有利于提高課堂教學效率。不同層次的教學目標，以及梯度性的練習、測試，都在照顧學生的差異。學生的主動學習意向逐漸增強，學生在學校的成功體驗增加，自信心增強，分層走班對學生終身發展起到了重要作用。

但是在這種班級授課為主的環境下，走班制還是有其局限性，如目前我們對學生的分層主要依據學生的成績，而考慮學生個性特點、個人潛力方面還比較少，故如何更客觀科學地分層是下一步努力的方向；同時需進一步探索以點促面，擴大走班的范圍，從一種教學模式發展為一種教育模式。

此課題致力于探索一條多元化的教育模式，給學生提供一個發現自我、發現自身潛力的平臺，力圖為普通中學從上名校、考高分的“固有大環境”中，找到一條有效突破的路徑。故我們將緊跟形勢，不斷創新，為學生的個性化發展闖出一片更好的天地。

（編輯 劉澤剛）