思品課程與綜合實踐活動相結合的探索與思考

韋華

《全日制義務教育思想品德課程標準》明確指出：“初中生正處在身心迅速發展和學習參與社會共同生活的重要階段，處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效的幫助和正確的指導。”《課程標準》強調思想品德教學要聯系生活實際，走出課堂，走向社會，走向生活，讓學生通過自己的自主活動，通過適當的形式參與公共生活，體驗社會生活，從而達到思想的升華和品德的內化。

同時，《綜合實踐活動指導綱要》也指出：“各學科中所發現的問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐中發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展加深；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行。”

思品課作為培養中學生世界觀、人生觀、價值觀和理想信念的主要學科，需要學生在實踐活動中不斷體驗、不斷感悟，并指導自己的行為。由此可見，綜合實踐活動可以為思品課知識的學習和應用提供有效的助推作用。

一、現實狀況與思考

在傳統的思品課教學中，學生被禁錮在課堂之內，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，缺乏足夠的實踐體驗來支撐書本理論知識。因此，學生對思品課中的知識和觀點只能死記硬背，無法靈活運用，更談不上將知識內化為自己的自覺行動。同時，很多初中思品課的知識點是學生在平時生活中沒有接觸到的，或者很難感受到的。

針對這些問題，我們可為學生創設一定內容的綜合實踐活動，讓學生通過參與和體驗，獲得豐富的感性材料，提高分析問題和解決問題的能力。那么，這“延伸的課堂”就可以成為學生掌握知識、發展能力、陶冶品德的大世界，從而達到培養學生個性發展和創新精神、提高綜合素質的目的。

二、具體做法及思考

在教學中，如何將思品課與綜合社會實踐融合在一起呢？經過這些年的努力，我們總結出了一些可操作的辦法。

1.開展參觀，考察活動

初中思品教材中講到：“我們國家經過改革開放，在經濟、政治、文化等方面取得了巨大的成就。”但由于學生都是在20世紀90年代末出生的，對改革開放之前和之初的狀況缺乏鮮活的認識，所以，我們和當地的知名企業聯系，利用課余時間組織學生到蓄能電站、自來水廠、環保機械廠等企業參觀，請企業領導或部門負責人講解企業產品的生產流程、優良性能和改革開放以來企業不斷發展壯大的歷程。在參觀企業發展成果的過程中，既讓學生以切身體驗，感受思想品德課本中“關于我國改革開放以來取得的輝煌成就”的相關知識點，也用強有力的事實證據，讓學生體驗到，改革開放給我們帶來的成就感和自豪感。

2.組織社區實踐活動

初三思品教材提出，學生要在社會這個大家庭中成長、成人，要學會關心社會、親近社會、服務社會。為此。每年3月，我們都與結對社區，聯合開展以共建綠色社區為主題的“青年志愿者服務集中行動月”實踐活動。通過走進社區成立校青年志愿者服務隊，進行青年志愿者注冊、服務活動，使學生走進社區、融人社區、服務社區，繼而萌生親切感、自豪感，形成珍惜、保護社區環境的責任意識；使學生經常留意社區中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識去解決問題，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和使命意識；使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成良好的社會責任感和歸屬感。

3.組織第二課堂

初二思品教材中，有一部分內容涉及對學生法律意識和法制觀念的培養。本著“請進來、走出去”的原則，我們組織開展了“交通安全周”活動，通過邀請交警、檢察院工作人員，來校作國旗下講話、開展小交瞽活動等，提高了學生遵紀守法的意識。

特別是小交警活動，我們組織學生走上街頭，和交通民警一起值勤，參與處理交通違章事故，使學生真正懂得了“珍愛生命、拒絕違章”的重要性，深切感悟到在思品課中學到的“人最寶貴的是生命”的道理。

我們通過建立警校共建、檢校共建基地，開展普法教育和行為規范教育，使學生融入了社會情境，接觸了社會現實，理解了社會規范，并能自覺遵守、維護社會規范與公德，在實踐活動中形成并增進了法制觀念、民主意識。

4.加強科技教育綜合實踐基地建設

思品課本中提出“科學技術是第一生產力”，那么，何為“生產力”？科學技術是如何推動“生產力”發展的？這些問題，學生都沒有直觀的感受。為此，學校和本地“中關村”科技園區的一些企業聯系，建立科技教育綜合實踐基地，讓學生參觀企業生產，體驗科技產品給生活帶來的便利，讓學生充分感受科技推動國家經濟發展所取得的巨大成果，懂得科學技術與日常生活、社會發展的關系，形成正確的科學觀，培養學生熱愛科學、努力學習、奉獻社會，樹立建設家鄉、建設國家的責任意識。

三、實踐總結與反思

實踐證明，要把思品課程與綜合實踐活動有機結合，我們就不能整天把學生禁錮在書本上和課堂里，而要讓他們盡可能參加實踐活動，打開視野，增長社會經驗。同時，綜合實踐活動又不能脫離社會來實施，不能僅僅把學生關在教室里實施，但也不應無選擇地讓學生面對紛繁復雜的社會環境和社會現象來實施。一方面我們應注重對社會環境的選擇和加工，開發有益于學生成長的活動資源，合理地接觸社會；另一方面，要努力尋求并建立綜合實踐活動的社會支持系統，充分發掘社會教育資源，為實踐活動提供更多的選擇和廣闊的空間。

當前，我們首先要讓家長和教師充分認識到，通過綜合實踐活動培養學生綜合素質的重要性和緊迫性，擴大學生和教師的參與面；又因為現在學生動手實踐能力、創新精神不強，故我們更要創設寬松的課堂環境，在課堂教學的過程中，強化學生的創造性思維、實踐能力，使學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人。

另外，開展實踐活動要因地制宜，要結合當地的經濟水平、教學條件和教學環境，還要處理好與對方單位和組織之間的活動關系，在不妨礙其正常工作秩序的前提下來開展活動。同時，應及時將活動效果通過各種形式、多種方式進行表達和交流，以吸引更多的學生參與到活動中來，不斷擴大參與面，從更大更高層面上提高學生的綜合素質。

綜上所述，將中學思品課與綜合實踐活動相結合，為學生的發展提供面向生活、面向社會的廣闊空間，有利于讓學生在動態、多維的天地中，培養創新精神和實踐能力，從多方面、多角度，形成良好的情感、態度和價值觀，為學生的終身學習和塑造良好的人格打下堅實的基礎。

（編輯 劉澤剛）