工程測量一體化課程教材建設研究

趙玉武

摘 要：工程測量被廣泛應用于測繪、國土規劃、土建工程等多領域，包含普通測量、控制測量、地形測量、海洋測量、大地測量、道路測量、建筑測量、地下工程測量、橋梁工程測量、隧道工程測量等技能的專業技術，經過眾多科技工作者多年的辛勤努力，逐步形成了一套完整的知識體系，相關的參考文獻繁多，教材版本不計其數，而各種文獻資料教材多以理論見長、實踐性不足，缺乏一定的針對性和實用性。本文就工程測量一體化課程教材建設進行分析研究，提出工程測量一體化課程教材必須符合一體化教學模式，做到“學中做，做中學”，達到教學與實踐的有機融合。

關鍵詞：工程測量 一體化 教材 建設

2009年，人力資源和社會保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，方案中強調組織開發一體化課程教材是一體化教學研究的主要內容之一。工程測量作為工程類專業必學的一門專業技術基礎課程，一體化課程教材的開發建設勢在必行。新開發的教材必須適應當今工程行業的實際需求和發展需要，同時結合學生特點，滿足學生在學校的學習要求，做到教學內容脈絡清晰，目標明確，符合一體化教學模式，做到“學中做、做中學”，達到教學與實踐的有機融合。

一、工程測量專業教材現狀

目前，工程測量專業教材主要存在以下問題和不足。

1.缺乏針對性教材

目前各校都在積極進行一體化教學改革，但內容主要偏重于教材標準的修訂、實訓場地的建設和師資隊伍的建設，而教材開發方面，除一體化教學工作頁編寫有所突破外，其他參考資料仍在沿用傳統的教材。

一是借用本科教材。多年來，各校教師習慣借用本科教材，然后對教材內容做一些增減。畢竟本科教材編寫質量好、印刷錯誤少。實踐證明，本科教育注重理論知識，教材以學科為本位，而職業教育偏重于實踐能力，以技能為本，因此采用本科教材不適應技能教學，不利于一體化教學的開展。

二是沿用專科教材。目前，高職高專教材仍有部分沿用普通專科教材，這些教材多數以本科教材為藍本，只對內容進行了壓縮，既沒有了系統性，也缺乏實用性。

三是使用已出版的高職教材。近年來，高職教材在項目化、模塊化方面取得了長足進步，但與一體化教學內容仍不銜接，實踐能力、操作步驟沒有體現，特別是能力考核方面多數沒有體現，部分教材還是本科或專科教材的翻版。

2.教材內容不合理，跟不上工程建設的需要

隨著電子技術、空間技術的高速發展，測繪領域發生了急劇改變，高新技術已經進入實用階段，全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、遙感技術（RS）等高新技術走向成熟，并進入蓬勃發展階段。今天，GPS測量已成為控制測量的主要手段，GPS控制點在全國范圍內基本普及，GPS控制網已成為勘測控制網和工程控制網的首選；傳統的手工測圖逐漸被數字測圖、航空攝影測圖和動態GPS（ATK）測圖取代；GIS已逐步應用到城市、交通、農業、水利、公安、土地、房產等各行各業；遙感技術的應用為探索宇宙空間及大地開辟了新的領域。

目前的教材仍以水準儀、經緯儀、平板儀為基礎，舊內容所占比例較大，新測量技術只是概括介紹，脫離工程實際，學生學到的知識跟不上時代的步伐，學生走上工作崗位后從事的測量工作與教學內容差別很大，無法滿足施工崗位的需求。

二、開發一體化課程教材的思路

1.教材開發的基本原則

通過對工程測量一體化課程教材內容的設計、研究、開發、編寫，推進職業技術教育應用型教學改革，更新培養理念，促使工程測量技術的培養，更加突出學生學習的主動性和可持續性。解決現階段由于實用新型教材短缺而造成的教學掣肘和學生職業能力問題，激發學生的自主學習潛能，使學生在參與學習的活動中，通過感知、體驗、實踐、探究，調控情感態度，調整學習方法等，來構建知識和提高綜合應用能力。

2.開發教材的定位

教材的定位將充分體現“工學結合”“產教一體化”的教學模式。以施工項目為導向進行課程設計，結合工程測量實際，進行模擬實訓，強化教學效果。突破傳統的一次性的閉卷考核方法，建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統，強調階段學習考核，通過筆試、口試、項目設置、綜合實訓等，對學生專業理論和測量技能的學習效果作綜合性的評價，體現本課題特色。

3.確定一體化教材開發內容

根據一體化課程教學的基本要求，工程測量一體化教材建設需包含參考教材、一體化工作頁、一體化考核標準等主要內容及電子教案、多媒體課件、思考題等輔助內容。目前，各學校一體化工作頁編寫比較完善，但考核標準比較滯后，參考教材不相適應。

三、工程測量一體化課程教材建設步驟

1.制定職業能力分析表——確定一體化工作頁內容

一體化工作頁是教材建設的基礎，確定了一體化工作頁的基本內容，才能進行其他配套課程的建設。工程測量一體化課程作為專業教學的一個模塊，首先進行行業調查，聘請施工生產單位的技術人員、測繪行業專業人員共同進行職業分析，將職業崗位對作業人員的要求分解為若干個綜合能力，把每個綜合能力再分解為若干個專項能力，從而制定出職業能力分析表。

在實際調研過程中，各單位因業務需要，測量技能可能只偏重于某一個領域或幾個專項能力，因此調研面要盡可能廣泛。然后再組織教學專家對各個專項能力進行優化組合，最終確定一體化工作頁應包含的具體內容。

工程測量一體化課程專項能力有20余個，針對路橋專業采用12個專項能力，每個專項能力之下又分為若干具體活動，合為三個綜合能力，并確定了由淺及深的能力關系。具體關系見下表。

2.編寫參考教材

編寫一體化課程教材建設中的參考教材是在工作頁完成的基礎上進行的，內容包括教學目的、案例導入、基本知識。教學目的應與工作頁相符，案例引入應與工作頁活動一致，基本知識除必要內容外還要有所拓展。

3.考核標準的制定

一體化課程的考核不同于傳統的教學考核，學習過程以學生主動學習為主，工作頁中提出了問題，明確了活動內容，在考核標準中應包含詳細的操作步驟、評分標準及活動總結。

教材建設是教學內容和教學方法改革的前提，是一項系統工程，是教學改革的成果，也是提高專業建設和教學改革的突破點之一，需要各個方面通力合作，并經過長期的試驗，聽取各方意見，不斷修改，最后才能定稿。

參考文獻：

[1]曹志平.創建高職特色教材，提高高職教學質量[J].中國成人教育，2009（23）.

[2]鐘卡兵.中職建筑工程測量課程教學改革初探[J].大眾科技，2011（1）.

（作者單位：淄博市技師學院）