童詩浸潤提高學生的語文核心素養

藍秋蓮

【摘 要】作文語文教師，要充分認識到童詩教學在語文教學中的重要地位，也要充分認識到兒童詩的賞讀對提高學生語文核心素養的作用，積極開展兒童詩教學，讓兒童詩棲息語文課堂。下面就以筆者三年級開展的童詩教學為切入點，通過創造氛圍，提供土壤，讓詩苗植根；利用文本，在詩意表達中提升學生的語文核心素養；深入生活，捕捉詩意，讓詩苗盡情吐綠來提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】兒童詩；語文課堂；語文核心素養

語文科的核心素養是什么？在知識教學時代，從“字、詞、句、語、修、邏、文”這七個維度的內容進行了概括?，F在看來，有一點狹隘了。之后發展為聽說讀寫思。詩歌，是學生喜歡表達的形式。小學階段學習兒童詩符合學生的身心發展特點。毫不夸張地說，一首優秀的兒童詩，可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一種印記，帶來一種節奏。

一、創造氛圍，提供土壤，讓詩苗植根

（一）走進學生的“詩心”

詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。小學階段的學生天真、質樸、富有幻想，這是兒童詩的教學與創作的基礎。于是，面對三年級的學生，筆者用心呵護學生的“詩心”，傾聽學生的“詩語”。 筆者常常把自己當作學生，用詩的語言去跟學生們交流。比如面對學生臟兮兮的作業本，在批改時寫上：“小主人，我是作業本，請你聽我說，別把我的臉弄臟了?！碑攲W生的作業因粗心做錯時，寫上：“請你發明一顆神奇的藥丸/吃了/把粗心趕跑/讓老師不再嘮叨?！碑攲W生上課有人在隨意說話時，寫上：“聽/嗡嗡嗡嘰嘰嘰/這是什么聲音/是蜜蜂在采蜜/還是小鳥在唱歌？”學生聽見或看見筆者的這些詩意語言后都能比較快地意識到自己的不對，也慢慢喜歡上了用詩意語言跟筆者交流。

（二）創造“詩意”的氛圍

在教室北側墻上，貼滿了學生詩配畫的作品。南面墻上，是“童詩飛揚”，發表學生創作的詩歌，為培養學生學習和創造兒童詩人興趣，筆者還重視教室標語的詩化。如為讓學生不在教室高聲喧嘩，筆者張貼了“讓山泉般的聲音在教室流淌”；為讓學生懂得為別人著想，筆者張貼了“請每天在同學心里開朵嬌艷的花”；為激勵學生積極開展課外閱讀，筆者張貼了“書像一塊巧克力，吃了甜在心里”。筆者會針對不同時段的班級文化建設更換不同的詩化標語，從而培養了學生的“詩趣”。

（三）開展童詩閱讀，打開學生善思的時空

語文核心素養也將“思”提到了重要的位置。兒童與成人相比，最大的不同是兒童是成長的。學生對這個世界充滿好奇感和新奇感，他們不僅會聽到下雪的聲音和花開的聲音，他們甚至能嚼出陽光的味道。

學生讀詩，不僅可以引導學生觀察這個世界，還可以培養學生觀察世界的獨特視角。筆者推薦學生閱讀日本著名詩人、安徒生兒童文學獎獲得者金子美鈴的詩《露珠》：誰都不要告訴/好嗎？清晨/庭院角落里，花兒/悄悄掉眼淚的事。萬一這事/說出去了，傳到/蜜蜂的耳朵里。它會像/做了虧心事一樣，飛回去/還蜂蜜的。

此外，筆者還向學生推薦了雪野老師的兒童詩系列讀本，經常在班上開展兒童詩好詩推薦活動，通過各種兒童詩學習和語文實踐活動，打開學生觀察與想象的時空，從而培養學生善思的語文核心素養。

二、利用文本，在詩意表達中提高學生的語文核心素養

《義務教育語文課程標準》中反復提道語文是一門實踐性很強的學科。當學生理解、內化文本獨特的語言表達時，還必須及時依托相應的平臺，模仿文中的語言表達形式，練習運用語言，才能真正習得語言。

朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞??！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風景極佳的道路上的標語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀，也應該以一種欣賞的姿態，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調，洞悉文本內在的思想經脈，開啟一扇扇語言表達的窗戶。因此，語文教學中，筆者非常享受用詩的眼光去進行文本的解讀，由表及里，關注低年級語文詩意語言特色、著力豐富學生的語言素養，這樣能為學生提高語文的核心素養打開一扇窗。

（一）深入走進文本，尋覓詩意切入點

1. 續寫課文，補充詩

如學生們在學習《荷花》這課時，筆者發現他們通過反復誦讀、品味，已經把詩歌的語言融入到自己的語言體系中去了。筆者認為寫詩的時機已經到了，就充滿激情地問學生：“學生們，作者站在荷花旁邊，除了小鳥游過來，告訴我昨晚飛行的快樂/蜻蜓飛過來，告訴我昨夜做的好夢之外，還有哪些小動物也告訴作者它有什么快樂呢？”學生們張口就來，“蝴蝶飛過來/告訴我在花叢中舞蹈的快樂；青蛙跳出來/告訴我在荷葉下真涼快；小魚游過來，告訴我在荷花池捉迷藏的樂趣……”經過學生們的補充，這篇文章的結尾顯得更加豐滿，更加富有情趣和更有詩意。

2. 仿照課文，編寫詩

在《太陽是大家的》第二小節的教學中，筆者抓住課文的省略號，啟發學生聯系生活，調動學生的知識積累，展開想象，著眼于寫法遷移，以當小詩人的形式，讓學生模仿課文中的寫作方法進行練筆，讓學生徜徉在詩的王國里。學生經過創作，寫出了“她把金光往大地上灑/小樹自由自在地向上挺拔/鮮花爭奇斗艷欣然怒放/她又來到田野上/田野頓時也變得更綠了……”這樣的小詩。

3. 改編課文，感悟詩

筆者在學習《秋天的雨》這篇課文時，用詩一般的語言引導學生來學習，筆者將課文的每一段的第一句稍作改動放在一起，排成的一首小詩“秋天的雨/是把鑰匙/秋天的雨/是盒五彩繽紛的顏料/秋天的雨/藏著非常好聞的味道……”不做過多解釋，只是領著學生看著畫面聽著音樂，輕輕地有節奏地讀。在這種情境下，學生情不自禁地說：“秋天的雨/是稻谷豐收的一片歡歌笑語/秋天的雨/是水果選美大會時的風采展示/秋天的雨/是落葉紛飛時的翩翩起舞……”

4. 深華課文，創造詩

筆者也經常用詩化的語言導入或結尾。如在學習《媽媽的賬單》這課結束時，筆者用“媽媽的愛是一口清泉/滋潤我們的心田/”來提示學生練習創造詩，同時出示格式：媽媽的愛是 ，

。學生在經過課文的情感積淀后，躍躍欲試，創造了許多詩句。如：媽媽的愛是塊橡皮擦/把我的傷心擦去；媽媽的愛是一杯茶/讓我解渴；媽媽的愛是沒完沒了的嘮叨/讓我心煩又不可缺少……

三、深入生活，捕捉詩意，讓詩苗盡情吐綠

課堂畢竟只是一方小天地，是學生們學詩的基點，“生活才是童詩創作最肥沃的土壤?！敝挥凶寣W生走進自己的生活，才有源源不斷的活水涌來。“兒童的生活并不缺少詩意，而是缺少一雙發現的眼睛?！彼晕覀円龑W生善于發現，捕捉詩的靈感，醞釀出美好的詩篇。為此筆者讓他們帶著一雙善于發現的眼睛游家鄉；讓他們滿懷深情感受親情，感受愛；讓他們了解生活中各種美，各種愛，激發他們的情感。

（一）讓學生感受生活的瞬間

學生們的生活多姿多彩，絢麗無比。每一個經歷、每段成長都是一首詩，充滿著各種味道，有甜的、苦的、酸的。只要悉心引導，學生就能用詩記錄下一段成長和一個故事。如讓自己過的“六一”變成一首詩呢？學生們寫下了這些詩句：我的六一是方的/是那漂亮包裝的禮物；我的六一是圓的/是一塊可口的蛋糕；我的六一是快樂的/是在充滿歡歌笑語的動物園里；我的六一是幸福的/是在爸爸媽媽那溫暖的懷抱中……

（二）讓學生欣賞生活的美景

讓學生和自然對話，才能讓他們感受到作詩的快樂，才能親吻到詩意的陣陣芬芳。如學校杜鵑花開得燦爛時，筆者帶著學生暢游學校觀賞杜鵑花，引導學生進行創作，讓學生認真觀察，于是出現了這樣的詩句“杜鵑花，/你低著頭在干嗎？/是向小鳥致意？/是向清風點頭/還是向大地媽媽鞠躬？”這首詩中設了幾個問句，雖然沒寫答案，但我們不難從中看出，這是學生成長中的思考，這是學生對養育之恩的感激?？梢?，生活中的一事、一物體，只有通過富有哲理的思考，才能寫出一種震撼人心的感覺。

四、總結

在語文教學中，筆者重視利用兒童詩的賞讀與創作來提高學生的寫作興趣，讓兒童詩伴隨學生們成長，受到了學生們的喜歡。學生們也在兒童詩的這塊沃土里感受到了快樂。“聰明的學生愛讀詩，寫詩的學生更聰明?！彪S風潛入夜，潤特細無聲，因為讀詩、寫詩，學生們喜歡插上想象的翅膀，因為讀詩、寫詩，學生們愛上了詩，在這過程中學會了傾聽，學會了思考，喜歡上了閱讀，學會了詩意地表達，輕松愉悅地提升了語文核心素養，還學生一個七彩的語文世界。