影響中學生英語寫作能力的因素及解決策略研究

陳春芹

摘 要：通過對中學生英語寫作現狀的分析，總結出學生寫作中存在的問題及其原因，并提出解決這些問題的具體辦法。

關鍵詞：影響；提高；英語；寫作能力；因素；策略研究

英語寫作是學習者應用已掌握的語言知識表達自己思想的過程，也是對學生英語綜合能力的一種檢測。義務教育《英語課程標準》2011年版的“五級寫作評分標準”中第五檔要求“很好地完成了規定的寫作任務。包含所有內容要點，結構完整，語句流暢，意思清楚、連貫。使用較為豐富的語法結構和詞匯，語法和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規范。”目前中學生的寫作現狀和課標要求顯然還有很大距離。因此，提高學生寫作能力就顯得尤為重要。

一、影響英語寫作能力的因素

1.缺乏合理的輸入。美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習得模式——“監察模式”。Krashen尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認為，輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。Krashen還強調，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。一些教師在寫作教學上花了大量的時間和精力，卻收效甚微，其實是由于忽視了語言輸入對于寫作的重要性造成的。

2.缺乏詞匯量的積累。賈冠杰先生在《外語教育心理學》中寫到：“如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么詞匯就像建筑材料，缺乏它就無法建成這座大廈。”《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數學生的詞匯量達不到要求，而且真正能夠熟練運用的詞匯就更少。我們在教學中不難發現，學生的詞匯量往往與詞匯運用不成正比，這是因為只有當領會性詞匯（passive vocabulary）經過反復操練后轉化成表達性詞匯（active vocabulary）時，才能對寫作水平直接影響。因此在寫作時會感到“書到用時方很少”的尷尬局面。

3.缺乏必要的語法基礎。基礎語法和句型掌握不好會成為英語寫作的又一障礙。“詞匯是建造大廈的建筑材料，語法則是工程師設計好的圖紙，缺少它同樣建不成大廈”（賈冠杰）。

4.缺乏基本的寫作技巧。老師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練方法。有些學生有較充足的詞匯量，也有不錯的語法基礎，但就是寫出的文章不能吸引人，沒有多大的可讀性。

二、英語寫作策略與措施

1.加大學生信息量的輸入。第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。作為一個二語習得概念，輸入是指讓二語學習者接觸目標語材料，是二語習得中的一個重要因素，只有當學習者有機會接受目標語時習得才會發生。因此可以說沒有輸入就沒有習得（張英慧）。學生的寫作是一種嚴謹的，綜合能力體現的筆頭輸出，這不僅要求用詞準確，結構完整，還要表達作者的思想情感，這就對輸入的質量提出了更高的要求。

2.加強英語基礎知識的學習，注意擴大學生的詞匯量和語法知識。寫作能力是一種產出性語言運用能力，與口語不同的是，口語可以借助肢體語言和語調、語氣等超語言現象來完成表達，也不必很正規。但在寫作中，作者不能得到讀者的及時反饋，因而表達的內容是否得到有效的傳遞，就完全取決于作者的文章。因此，在學生進行寫作之前，他們應該具備更大的詞匯量，對英語句子結構，語法知識有一個更好的掌握。只有這樣，才能寫出一篇好文章。

3.改變傳統的評價方式，加強對學生寫作技巧的指導。傳統的批改方式是老師在學生的習作上圈出錯誤點或不足之處，這樣的方式本無可厚非。但對于學生來說，本身完成一篇寫作已經是很有挑戰性的一件事情了，再看到滿篇的錯誤暴露在老師面前，會讓他覺得更加喪失信心。如果老師改變一種方式，將學生習作上的閃光之處圈出來，再加以適當的點評，可以讓學生體驗到寫作帶來的快樂和成就感，得到激勵，建立自信，從而成為以后進步的動力，何樂而不為呢？老師在批閱過程中，對學生習作中的閃光之處（可以是一個句子，可以是一個好的句型結構，也可以是一個承上啟下的連接詞，甚至還可以是一個畫龍點睛的單詞）作好記錄，在課堂上展示出來，供大家欣賞和借鑒。這樣既可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，又可以促進更多的學生寫出更好的習作來。因為利用身邊同學的優秀習作和詞句進行語言輸入，學生往往更容易，也更樂意接受。一方面讓學生能夠分享成功的喜悅，提高寫作的積極性；另一方面也是對學生進行好詞好句積累的重要途徑之一。

當然，老師也要對學生進行必要的寫作技巧指導。要寫出一篇好的作文，首先要學會構思立意，謀篇布局。在動筆之前理清思路，確定體裁、框架結構和內容。其次，要確定主題句。主題句是對文章的概括，是文章的主旨，通常在文章中起到“畫龍點睛”的作用。第三，要使文章有連貫性，整體性，就要學會恰到好處地使用連接詞。第四，注意句式的變化。句式不同，文章的語氣和情調也不相同。只有句式多樣化，文章才會生動有趣，充滿活力。最后，要注意首尾呼應，結構緊湊。

學生寫作能力的提高并非一蹴而就的事，需要老師和學生堅持不懈的努力。教師只有在平時的教學活動中有意識、有針對性地加強引導和訓練，遵循由淺入深，循序漸進的原則才能不斷激發學生的寫作興趣和熱情。同時，學生要克服畏難情緒，不斷積累語言知識，培養英語思維能力，掌握謀篇布局的技巧，堅持訓練，做到學以致用。只有這樣才能真正提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M] . London， Longman， 1985.

[2]程曉堂.鄭敏.英語學習策略從理論到實踐.外研社基礎外語教學與研究叢書——英語教師教育系列，外語教學與研究出版社，2002.

[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996.

[4]義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.