PBL教學模式對非英語專業(yè)學生批判性思維能力影響機制研究

【摘要】目前，PBL教學模式已經廣泛應用于各科的教育教學過程中。為了探究PBL教學模式對非英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)的影響作用，案例中具體分層闡述了PBL教學模式應用于燕山大學2014級非英語專業(yè)學生的大學英語課程教學的過程，即課前問題準備階段、課堂活動階段與課堂反思提問階段。PBL教學模式影響非英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)，其中，課堂設計的合理度、教師自身的批判性思維能力及學生自身的批判主動性影響PBL教學模式的應用效果。

【關鍵詞】PBL教學模式 非英語專業(yè) 批判性思維 影響機制

引言

伴隨社會的快速發(fā)展與知識的不斷更新，社會需要創(chuàng)新精神強的人才。學生需要具備從繁雜的信息中選擇出適合自己的科學知識與信息的批判性思維。因此，批判性思維成為現代化教育極為重視的一項教育教學內容。研究發(fā)現，PBL教學模式對于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的批判性思維能力有著顯著的成效，學生可以在創(chuàng)新學習方法的前提下，充分使用可獲得的資源解決學習過程中遇到的問題，學會反思與批判，從而掌握課程內容，且一定程度上提升自己的批判思維能力水平。

一、批判性思維與PBL教學模式的內涵

1.批判性思維的內涵。“批判性思維”（Critical Thinking）起源于希臘語kriticos，該詞在希臘語中表示“提問與解析”的意思。美國學者Robert Ennis最初提出“批判性思維”的概念，其在1987年提出“批判性思維”是合理化的反思思維，其對于人們的信念生成與行動指導有著重要的作用。國內教授鐘啟泉于2002年將“批判性思維”界定為結合自身的思考邏輯，對客觀存在事物特征做出的多方面思考與分析。羅清旭教授（2000）則認為“批判性思維”為行為者個體對知識相關性內容標準做出自我判斷與評價的一種品質體現。綜上所述，“批判性思維”是指思維的能力、過程與態(tài)度的綜合性體現，其影響著行為者個體對信息的甄別、篩選及處理的能力，體現著思維的靈活性與能動性。

2.PBL教學模式的內涵。“PBL”的英文全稱為“Problem-Based Learning”，即基于問題式學習模式。該種教學模式起始于上一世紀六十年代，為加拿大教授Barrows為提升教學質量而提出的一種可以代替?zhèn)鹘y教學模式且提升教學水平的創(chuàng)新教學模式。此后，問題式學習教學模式得到廣泛應用與推廣，涉及教育、商業(yè)、工程建筑等多個領域。截止目前為止，學術界尚未對問題式教學模式做出統一的界定，然而，學者們皆認為問題式教學模式是將學生作為教學主體，引導學生在問題情境下積極參與、主動思考、自覺反思的一種創(chuàng)新教學模式，該種教學模式區(qū)別于傳統的灌輸式教學模式，是一種現代化、創(chuàng)新型教育教學模式，可以提升學生的自主性、合作性與批判性思維，因此，問題式教學模式被學術界成為促進學生思維發(fā)展的優(yōu)秀容器。

二、PBL教學模式影響非英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)的案例過程

為了探究PBL教學模式對非英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)的影響作用，案例中具體分層闡述了PBL教學模式應用于燕山大學2014級非英語專業(yè)學生的大學英語課程教學的過程，分別為課前問題準備階段、課堂活動階段與課堂反思提問階段。課堂教學內容中心為美國人民的遷徙歷史，課文中介紹了美國人民從鄉(xiāng)村到農場到城市的遷徙過程，以及近幾年，美國人開始從城市中心向周圍的郊區(qū)遷徙的現狀。課文內容的學習有利于幫助非英語專業(yè)學生更多地了解美國國情及人文歷史，使得學生可以開拓自己的視野，且聯系到我國當今社會建設的變化與發(fā)展。

1.課前問題準備。PBL教學模式為問題式教學模式，其中，問題非用以檢測學生學習成果的問題，而是可以發(fā)揮出引導學生在真實的問題情境中主動發(fā)現知識與構建知識的教學引導式提問。因而，課前問題的準備及問題的設置對于學生的啟發(fā)非常重要，問題的設置不能超出非英語專業(yè)學生的理解領域能力范圍，又要具備一定的難度，能夠激發(fā)學生們的求知欲望。教師在課前提出兩個問題，讓學生做課前預習，以預留充足的時間供學生查找資料，問題如下：

Question 1： The author says that the movements of people have never been interrupted through the American history ？ Do you agree ？ Why or why you not， Please give me the reasons.

Question 2： Have you ever counted the times of peoples movements in the American history？

學生在搜索資料查找答案的過程中會了解到美國歷史上的幾次大遷徙。主線為二百五十年前，那時美國的拓荒者由東海岸向美國的西海岸遷徙；到了十九世紀六十年代后期，工業(yè)革命的出現與發(fā)展使得工廠如雨后春筍般出現，美國人開始由鄉(xiāng)村向城市遷徙；二十世紀初期，美國人開始由城市中心向郊區(qū)遷徙；近些年，人們又準備由郊區(qū)遷回城市。大學英語課堂課前問題的設置目的在于激發(fā)非英語專業(yè)學生的求知欲望，使得學生們可以對新課的內容概要形成初步印象，便于后期的課堂教學實踐的順利展開。PBL教學模式的應用引導學生在課前做好查找資料的準備，進而對所搜集的資源信息進行甄別、篩選與歸納，從而有效地培育了學生的分析能力與批判思維能力。

2.課堂活動。在進行新課的教授之前，教師會首先利用學校的多媒體設備播放美國社會發(fā)展的記錄短片，使學生可以對文章的內容主線形成初步的認識。在學生理順美國人多次遷徙時間后，教師則提出下述兩個問題：

Question 3：What happened while American people chose to move every time ？

Question 4： What was the reason of the American peoples movement ？

班級學生被劃分為若干小組，各個小組可以圍繞上述兩個問題，對課前搜集的資料進行二次整理。小組派出一名成員描述各個階段的社會背景，且分別分析在不同的社會背景下美國人大量遷徙的根源及最終導致的后果。最終，每個小組以時間順序為依據對美國人的遷徙歷史做出正確的梳理。課堂活動的教學目的是使得學生可以完成美國社會不同歷史階段資料的搜集工作，使得學生可以將自身放置于當時的美國社會中，從而充分了解與掌握當時美國的社會背景及人民愿望。通過指導學生順利完成資料的搜集，且根據老師的提問對所搜集的資料進行篩選與整理，從而培育學生們的分析能力與思辨能力。學生在此階段可以充分了解美國的歷史與文化，從而培養(yǎng)自身的跨文化交際能力。而大學英語教師在課堂學生討論中，則扮演引導學生尋找資料與梳理資料的角色。

3.課堂反思提問。在學生小組課堂討論之后，引導學生梳理出美國人的遷徙歷史和影響遷徙的關鍵因素，嘗試自己尋找出問題的答案。舉例說明，小組的某個成員可以在思考后向其他學生提出問題，如：What is the main factor that can decide the place where people move to live ？此時，負責提問的學生首先從思考問題的狀態(tài)進入提出問題的階段。而小組內其他成員則根據自己之前所搜集到的資料自由提出各自的觀點，進行小組內部與外部的討論，最終總結出下述幾個主要因素，分別為：生活便利因素、土地因素與環(huán)境因素等。為了延伸該問題，學生們可以在教師的指導下繼續(xù)思考美國人遷徙帶來的社會問題及解決辦法。該階段的教學目標是在學生搜集與梳理課堂知識后，學會互相提問，從而一起合作找出問題的關鍵。該階段的教學可以培養(yǎng)學生們的批判思維的分析性、開放性及系統性。

4.課后作業(yè)布置。在課堂結束前，教師須引導學生一起回顧與反思課堂內容及整個學習過程，指導學生如何更為有效且精準地搜索到有用的信息與材料，對于表現積極的小組及優(yōu)秀成員進行表揚。在課堂結束之前，給學生們布置如下任務：思考中國的歷史上是否出現過大規(guī)模的人口遷徙。要求學生們按照PBL教學模式的學習步驟，與小組成員一起完成制作PPT的任務，且在下一節(jié)課堂前以小組形成進行展示與分享。該階段的教學目的使得學生可以將課堂的學習內容與現實生活相聯系，將美國的社會問題延伸到國內，聯系到我國國情與自己的生活現狀，通過資料搜集、問題討論與信息分享，形成對此類問題的基本認知，從而提升學生們的思想開放性。課堂教學的結束并不等同于PBL教學模式的結束，在現實的教學實踐中，教師是教學活動的引導者與組織者，在教學活動中發(fā)揮領導性作用。在以PBL教學模式為基礎的大學英語課堂教學過程中，學生需要回答的問題具有逐步遞進的特征，學生接受問題、尋找答案到提出問題、參與合作與討論的過程實質上是學生角色的轉變過程，是培養(yǎng)學生具備批判性思維的漸進過程。

三、PBL教學模式對非英語專業(yè)學生批判性思維能力影響機制

1.課堂設計的合理度。PBL教學模式的突出特點為高互動性與交流性，其為學生與學生、學生與教師間供給了平等、廣泛交流與溝通的連接平臺，使得學生通過和具備高水平語言能力的學生間形成合作與協商，不僅有利于學生對于知識的理解與掌握，且能促進其批判思維能力的提升。研究發(fā)現，課堂設計是否具有合理性對于PBL教學模式是否可以引導非英語專業(yè)學生產生批判性思維能力有著舉足輕重的影響。課堂設計的合理度體現為課前問題的設置、小組分組、問題的引入與遞進及反思的引導。在課堂教學之前，課前設置的問題不僅需要能夠充分激發(fā)學生的求知欲，而且需要能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與知識延展能力。在大學英語課堂教學過程中，學生參與小組問題討論，且對信息進行甄別與挑選，在此過程中，教師須正確引導學生，及時提供反饋，確保學生可以正確預測與推理信息，從而做出正確的判斷。在課堂設計過程中，教師需要引導學生參與到問題討論中，激勵學生與小組成員進行積極的理論探討，必要之時，課堂內容設計應當將教師預設為問題的推理者與預測師。在課堂結束之前，需要設計出正確的內容鞏固環(huán)節(jié)，從而引導學生對設置的問題及內容進行深入思考及探究，引導學生將PBL教學模式的課堂學習與討論氛圍引至課堂結束后或學生的日程生活中，從而全面培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2.教師自身的批判性思維能力。教師自身的批判性思維能力會一定程度上影響到PBL教學模式在大學英語教學課堂中的具體應用效果。首先，教師的批判性思維能力影響PBL教學模式應用于非英語專業(yè)學生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現在對課堂教學問題的設置上，教師所提出的問題須具備討論的價值與意義；其次，教師的批判性思維能力影響PBL教學模式應用于非英語專業(yè)學生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現在教師是否可以引導學生進行問題的延伸探討。教師需要做到正確引導學生參與問題的討論，且循序漸進地引導學生討論問題。縱然PBL教學模式最初應用于醫(yī)學專業(yè)學生的學習中，但是批判性思維的培養(yǎng)目標并非單一學科或教師的教育教學任務，因此，教師須首先具備批判性思維能力；最后，教師的批判性思維能力影響PBL教學模式應用于非英語專業(yè)學生的批判性思維能力的培養(yǎng)體現在教師是否可以在課堂教學結束后帶領學生做正確的反思與總結，且引導學生做課后的實際聯系，將學習的課堂內容及理論應用于社會實踐中，從而能夠做到從真正意義上提升學生的語言實踐能力及信息思辨水平，塑造學生的批判性思維能力。

3.學生自身的批判主動性。盡管PBL教學模式可以培養(yǎng)學生的批判性思維，但是學生自身的批判主動性受多種因素影響各不相同，在具體的教學實踐中，學生自身的批判主動性一定程度上影響PBL教學模式應用于非英語專業(yè)學生思維能力的培養(yǎng)。首先，PBL教學模式強調合作式學習，該種教學模式可以一定程度上降低學生們的焦慮感，從而為學生的學習提供有利的學習心理環(huán)境。然而，學生自身的心理環(huán)境各不相同，具備積極健康心理環(huán)境的學生更能適應PBL教學模式，在課堂過程中可以積極參與問題的討論；其次，PBL教學模式將解決問題作為教學模式的核心，使得學生可以從消極、被動的學習狀態(tài)向積極、主動的學習狀態(tài)進行轉變，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，為學生的知識學習提供不竭的動力。然而，不同學生的批判主動性各不相同，對于課程的興趣各不相同，對課堂保持高度興趣的學生更為容易接受PBL教學模式，因此，更能幫助PBL教學模式培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的批判性思維。

四、結語

PBL教學模式在世界范圍內的廣泛應用與推廣，是現代化教育教學方式的突破、創(chuàng)新與發(fā)展，為高水平人才的培養(yǎng)提供了更為有效的教育教學方式。相較于傳統灌輸式教學模式，PBL教學模式具備更多作用優(yōu)勢，在用于對非英語專業(yè)學生大學英語教學的實踐中可以充分的調動學生積極性，對提升學生的批判性思維能力也能產生積極地影響，使得學生在吸收新知識的同時，促進了自身思維能力的發(fā)展。而為了促進PBL教學模式的進一步發(fā)展，授課教師也應當付出更多地努力，不斷提升自身的批判性思維能力，從而設計出更加合理的PBL模式的教學課堂。

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*本文系2014年河北省高等學校英語教學改革項目，項目名稱：基于項目式教學法（PBL）的大學英語實踐教學改革研究，項目編號2014YYJG227。

作者簡介：王國君（1979-），男，陜西安康人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學；大學英語教學。