中職語文教學合作學習小組的建立與運作研究

在中職語文課堂構建和運行合作學習小組，能夠真正發揮學生在中職語文教學中的主體作用，激發學生的合作意識，優化語文課堂教學，促使學生形成良好的合作技能，提高綜合職業素養。這樣也能提高教師的教學水平和教學能力，實現雙主體教學，達到教學相長的目的。

一、中職學校語文教學現狀分析

隨著時代的進步，信息技術的發展，中職學校的教學現狀發生了很大的變化。教師的教學理念不斷更新，教學技術和手段也不斷與時俱進，但課堂教學現狀卻仍不樂觀，具體表現在以下幾個方面。

（一）中職學生語文基礎良莠不齊，教學效果達不到最優化

由于大學的不斷擴招，很多學生選擇了讀高中升大學的道路，致使中職學校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這致使中職學校的學生語文基礎參差不齊，差異性越來越大，給語文老師的教學帶來了很大的困擾。同樣的教學內容，有些學生心領神會，興致盎然，越學越有興趣。而有些學生卻百思不得其解，授課對他們如對牛彈琴，甚至昏昏入睡。所以，中職語文課堂教學常常是難以兼顧到所有學生，分層教學難度又大，導致“吃不飽”和“吃不了”現象同時存在，教學效果達不到最優化。

（二）為保障教學進度，中職語文課堂“雙主體”教學難以實現

正是因為學生的語文基礎參差不齊，教師在上課時，為了完成既定的教學任務，較少發揮學生的主體作用。課堂上常常是教師一個人講，學生被動地聽，其主體作用得不到有效發揮，也就無法實現“雙主體”的教學目的。

（三）忽略學生的力量，語文教師孤軍奮戰，教學效果不明顯

中職語文教師雖然知道學生的水平存在很大差距，但往往只憑自己的力量去孤軍奮戰。雖不斷地變換花樣，改進自己的教學手段，試圖通過這個辦法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。但因忽略了學生的力量，忽視了學生之間通過互助、合作和交往帶來的巨大能量，所以收效甚微。

（四）課堂教學單一，學生的職業素養得不到有效培養和發展

語文本來是一門人文學科，通過課堂學習，不但可以培養學生的語文能力，還可以通過課堂活動培養和提高學生的綜合職業素養，讓學生在課堂學習中培養自己的學習能力、合作探究能力和人際交往能力等。但目前中職語文課堂教學單一，只注重了前者，卻使后者得不到有效培養和發展。

二、中職語文教學合作學習小組概述

為了改變上述現狀，我們提出了語文教學合作學習小組的教學模式。旨在把中職學生置于主體地位，把學習的主動權，把學習的大部分時間和空間還給學生。從學生的專業角度和以后的職業需要出發，采用小組合作學習的形式，選取學習內容，設計學習項目，模擬職業情境，組織中職語文綜合實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。

在我國，合作學習思想有著悠久歷史。古人早就通過“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”強調了同學間合作學習的重要性?！墩Z文新課標》提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，語文教學合作小組的模式是符合語文新課標的要求和“以人為本，以學生的發展為本”的理念的。

（一）小組合作學習的內涵

小組合作學習是在以課堂教學為主的前提下，以合作學習小組為基本形式，完成共同的任務，并在小組中有明確的責任分工，同時測評是以小組總成績為評價依據的互助性學習活動。小組合作學習改變了傳統的教學方式，突出了學生的主體地位，建立了新型的師生關系，也提升了學生的組織能力和自學能力。

在中職語文課堂教學中嘗試運用小組合作學習，主要是為了給學生創造一個有同伴幫助，有合作交流的語文學習環境。通過相互合作激發學生的學習興趣，提高學習能力，促使他們相互學習，相互提高。

（二）小組合作學習的主要特點

1.以小組的形式參與學習

合作學習小組是以小組活動為中心進行的教學組織形式。教師通過組建學習小組，為不同個性特點、不同語文基礎的學生提供了主動成長的平臺，并圍繞小組活動來安排教學，以最大程度激發學生的學習興趣。這樣提高學習積極性，開發學習潛能，培養學生的綜合職業素養和能力，也為充分發揮師生間教學相長效應搭建共同提高，共同進步的平臺。

2.以合作為導向促進學生學習

合作學習小組就是要通過小組活動激發學生的合作意識，培養合作能力，讓學生在合作交往中形成良好的職業技能，并通過組內合作和組間競爭促進學生個人、小組乃至全班同學的學習能力。

3.合作學習的目標任務是預設的

小組合作學習活動不是隨意而為，而是要圍繞既定的目標任務而開展，需要教師事先精心設計活動內容。

4.以小組的總體成績為評價內容

合作學習的教學策略是按照小組總體成績來評價的。這種評價機制將學生之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，促進了小組內部合作。

5.教師是主導，學生是主體

在合作學習中，教師仍是不可替代的角色，仍然發揮著舉足輕重的主導作用，只不過在整個合作學習過程中扮演的角色有所變化。

三、中職語文教學合作學習小組的建立研究

從學生問卷調查結果和我們學校的實際情況來看，小組的建立要從以下幾個方面著手。

（一）正確把握小組建立的時間

實踐表明，小組建立的時間應該在新學期開始，經過短暫地相處，同學們相互之間有了好感與了解。因為這時同學們已經有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個陌生的學校，同學們相互之間的閑談和處事作風留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，使大家很快能根據自己的意愿找到自己的組織，實現歸屬感。所以，基于這個原因，我們主張在新生入校之后、學前教育培訓結束就開始建立小組，以期讓他們在以后的學習生活中盡快地適應新環境，融入新生活并得到鍛煉成長。

（二）適當選擇小組建立的方法

1.按住宿和走讀情況分組

中職學校一般都有住宿生和走讀生。分組時可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，當然，這要根據學生的意愿和活動情況劃分。

2.按宿舍分組

調查問卷表明，同意這種分組方法的學生人數最多，占調查總數的27.83%。每個宿舍的同學相處久了，各自的性格、愛好、習慣大都一致，按住宿情況分組的優勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

3.按座位情況分組

按在教室的座位情況進行分組。坐在一起的同學分為同一個小組，便于他們隨時進行討論交流，開展課堂上的小組教學活動。

4.按性別分組

這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優勢互補，也會減少性別單一帶來的枯燥感，增加學生的學習趣味。

5.按興趣特長分組

俗話說：“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長的同學更容易聚在一起，形成一個小組。這樣的分組方法可以讓學生找到認同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時間在一起切磋，更好地發揮所長。

（三）合理分配小組的成員

根據上述的幾種分組方法，再結合我們的研究，小組人數應該在4-6人之間為宜。具體操作可根據班級具體情況和學生的意愿進行，總體可參照“組內異質、組間同質”的原則。所謂組內異質，就是綜合考慮多種因素，將全班同學的學習基礎、組織能力、思維活躍程度、性別性格差異甚至家庭背景等各種綜合因素進行合理搭配組合的一種分組方法。即小組內部成員間可以存在性別、性格、學習成績、學習能力和自我管理能力方面的差異。組間同質是指每個小組之間的情況基本相同或相似。其中組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

（四）精心培育，打造強有力的學習小組

1.明確責任，選舉小組長

小組建立后，還要明確小組成員的責任，選舉小組長，進行精心培養，建設強有力地以小組長為核心的班級小組織。通過小組長的帶領作用促進小組之間、小組內部成員之間的深入了解，培養他們的合作意識和合作能力。

2.發展個性，打造小組文化

小組建立后，班主任要指導學生建設各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標、口號、成員介紹及組徽等。以期在共性的基礎上，鼓勵個性的呈現和發展，同時也為了培養小組成員的集體榮譽感，加強小組內的凝聚力。

3.增進認識，培養合作能力

為了增進學生對合作學習的認識，培養他們合作學習的主動性、自覺性，提高他們的合作意識和合作能力。在學習小組形成之后，教師應立即有意識、有計劃地著手引導各小組開展合作，通過設立小組目標和實施小組評價等方式使小組更有效地開展學習。

四、中職語文教學合作小組的運作研究

小組建立、培育完畢之后，語文教師就可以放手讓小組開展各項合作學習了。中職語文教學合作小組的運作，應該從以下幾個方面來進行。

（一）激發學生的主動性，引導學生課前預習

移動互聯網時代，學生們幾乎每人一部手機，而且都是智能手機并開通了上網功能。語文教師應該充分利用這一條件，給學生布置預習任務，通過QQ或微信等社交軟件發送教學資源包，指導學生利用移動互聯網進行課前預習，設計好課堂討論內容以及課后總結，保證小組合作順利有效進行。課前布置預習任務，需結合本堂課學習內容的難易程度以及學生個人的基礎和能力，還要根據學生專業的實際情況，來給學生分配適合自己學情的預習任務，對于預習的知識要指點到位，并教給學生預習的方法，培養學生的預習能力。

（二）發揮教師的主導作用，精心設計教學合作過程

教學不僅是一種特殊的認識活動，還是一種特殊的交往活動。在中職語文合作課堂上，教學內容、教學方法、評價方式的選擇與確定，都應該有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式。教學過程中哪個環節要用到合作學習的方式，要考慮到與前后的銜接、占用時間的長短等。教學過程中小組合作的時機、形式、內容、要求、所需材料等都需要精心考慮與設計。假若教學過程沒有教師的整體設計，教學就不能順利進行。

完整的合作學習過程應包括：目標呈現——教師講授——布置任務——分組活動——驗收展示——評價反饋幾個階段。具體操作可根據需要靈活調整增減。其中驗收展示的環節除了要檢驗小組合作的學習效果，更重要的是讓學生體驗到成功的樂趣，幫助學生樹立自信，增強小組榮譽感，形成合作的凝聚力。驗收形式可多樣，除了測驗外，還可表演課本劇、請代表匯報、展示合作的作品等。

合作學習中預先對全局的和細節的考慮以及整個過程的設計都需要教師的能力比傳統教學時更高，需要教師做更多的準備工作。

（三）組織開展小組內的合作，鼓勵小組之間的適度競爭

實施小組合作，語文教師應適時引導，激發學生參與的積極性、主動性，鼓勵組內合作，組間競爭。

1.組內合作

“三人行，必有我師”，在小組合作進行過程中，教師要指導學生學會相互幫助、相互學習、取長補短、求同存異。要確保每個成員都有明確的任務，讓他們都有為小組做貢獻的機會，小組內的成員發現了問題，在小組內部共同解決，這樣潛移默化地培養和形成了小組成員間的合作精神。讓他們逐步認識到自己是學習的主人，體驗到成功的快樂，進而達到合作學習，共同進步，人人進步的目的。

2.組間競爭

競爭存在于學習過程中，成員個人不斷進步，不斷的自我完善。它不僅是促進深度交流分享活動的手段，也是評價方式的有效拓展。目的是增強交流、引發思考、促進傾聽、提高參與度。有效的小組合作學習，應該確保小組成員之間、小組與小組之間既有高度的合作又有適度的競爭，因為有競爭才會增加小組活力，促進小組的進步和發展。

（四）獎懲分明，合理運用有效的評價及獎勵機制

為了激發學生的學習興趣，調動其學習主動性和積極性，提高課堂參與度和課堂教學效果，讓學生真正成為課堂的主人。我們制定了小組合作學習評價體系、管理辦法和獎懲措施，做到有法可依，有章可循，同時也體現了學習競爭的嚴肅性。評價包括“自評——小組長評——師評——總評”等幾種形式。評價內容緊密結合學生的實際，兼顧參與態度、協作精神、創新和實踐、能力提高等方面。對合作學習小組有效性方面，從組內分工是否明確、組內參與學習程度、認真傾聽互助互學、自主合作探究程度和是否完成任務等方面加以考評，注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力，培養和發展學生的協作精神、創新和實踐精神以及綜合職業素養等。

具體評價體系有《中職語文教學合作學習小組評分量表》、《中職語文教學合作學習小組有效性觀察評價表》、《中職語文教學合作學習小組總結分析表》等。獎勵機制有《中職語文教學合作學習小組管理辦法及獎懲措施》。其中《中職語文教學合作學習小組評分量表》、《中職語文教學合作學習小組有效性觀察評價表》參考示例如下。

（五）明確教師的角色，做好課堂調控

美國著名合作學習研究者約翰遜說：“在合作學習過程中，教師的作用是從旁指導，不能游離課堂之外，不能對學生放任自流，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生”。所以，在小組合作學習中，教師不再是知識的傳遞者，也不是合作的旁觀者，而是學生學習的組織者、引導者、促進者和參與者。教師是合作學習課程程序的設計者和開發者，是學生潛能的發現者。同時，教師又是學習過程的反思者、研究者和學習者。它要求教師在課堂教學活動中承擔多重角色，發揮多種作用，這就必須對以往的角色進行反思，按照教學需要調整定位，教師要認清自己的角色，才能“導”得到位。

在小組合作學習中，教師的角色定位大概可分為三個階段：在教學準備階段，教師把更多精力放在準備問題以及學習資源包的編制上；在教學實施階段，教師要掌控整個教學流程，當解決學生問題的點撥者；在考核評價階段，教師是組織者和評估者。只有明確了教師的角色，才能在小組合作學習中更好地發揮自己的作用，增強合作學習的有效性。

五、中職語文教學合作學習小組的實施效果

（一）學生的綜合素養得到較大提高

小組合作學習是學生自我發展教育的一個重要組成部分，它通過小組合作學習培養了學生的學習能力、合作能力和交往能力，激發學生的合作精神、崗位責任感和集體榮譽感，有利于學生綜合素質的提高和終身發展，為以后成為高素質的技術人才打下堅實的基礎。

1.學生的主體地位得到尊重和體現

小組合作學習給學生提供了一個成長的平臺，它提高了學生的學習興趣，喚醒了學生內在發展的需要及參與課堂教學的主人翁精神，促進了學生自主意識和自主能力的發展，使學生的主體地位得到尊重和體現。

2.學生的自身價值得到認可

在小組合作學習中，對于學有余力的中職學生，可以指導他們認真備課，走上講臺擔當“小老師”的角色。雖然有些問題會講得不透徹、不到位，但在組織教學的過程中得到了極大的鍛煉，自身價值得到了認可，使“吃不飽”的現象得以改善。對于一些自卑感較強、學習動機缺失、很容易進入學習“怪圈”的學生，教師通過學習任務的分配，其他組員的協助，鼓勵他們發表自己的意見，時間長了，也會慢慢變得膽大、陽光、自信起來，以致主動上臺發表意見，“吃不了”變成了“吃得了”、“吃得好”。

3.學生之間的差異逐漸變小

通過小組活動，學生之間相互學習、相互幫助、相互合作和相互競爭，由此產生了較大的能量，為課堂教學帶來了新的生機。語文教師不再是孤軍奮戰，而是有了強大的后備力量和同盟軍，通過小組之間、師生之間的幫扶、合作，學生們你追我趕，差異逐漸變小。

4.學生的合作意識和合作能力得到強化

通過小組合作學習，學生相互之間建立起互幫互助、團結合作的親密關系，既開展組內合作，組間競爭，也可以開展組間合作，班間競爭。從而實現從小團體到大團體，從小合作到大合作，最終達到班級大團結、大融合的目的。

（二）教師的專業素養得到進一步發展

1.課堂教學效果得到優化

通過實施合作教學，教師充分發動了學生參與的力量，優化了教學課堂，提高了教學效果。

2.教師的教學水平和教學能力得到提高

在開展合作教學的過程中，教師通過對小組的籌建、培育和運作，鍛煉和提高了自己的組織能力、指導能力和反思能力。在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思，從而提高了自身的理論水平，促進了教師的專業發展。

（三）形成了真正民主和諧的師生關系

通過師生之間的共同參與、合作以及平等對話與交流，有效地激發了中職學生的學習興趣，改善了課堂氣氛，構建出真正民主和諧的師生關系。

六、中職語文教學合作學習實施過程中容易出現的問題

中職語文教學合作學習雖然有較多的優勢，也取得了良好的教學效果，但如果運用不當，容易出現一些問題，如：教師自身角色把握不準確，沒有起到很好的組織和調控作用；引導不力，放任自流；參與不均，學生邊緣化；流于形式，有始無終；教學評價機制不完善等。這些問題需要在教學合作學習中注意防范。

（注：本文是廣州市花都區教育局2015年“科學課堂”專項課題《中職語文教學合作學習小組的建立與運作的研究》的研究成果。

（王珺 廣東省花都區理工職業技術學校 510800）