淺析教師合作學習存在的問題及對策

李雪

摘 要： 合作學習是促進教師專業發展，改良教學技能的重要途徑，不僅有利于增進教師的交流溝通，還能提高教學質量，實現教育的可持續發展。目前我國諸多高校在教師合作學習方面仍然存在觀念守舊、形式單一、合作機制不完善等問題，嚴重影響教育事業健康發展。因此，要解決以上存在問題，應當從以下幾個方面入手：提升教師理念，喚起合作意識；豐富合作形式，消除合作派別；完善合作機制，加強組織領導。

關鍵詞： 教師合作學習 存在問題 解決對策

“教師合作學習”，就是通過將教師資源進行整合，激活學校教學系統，實現各科教師之間的互動交流和學習溝通。在教師合作過程中，學校、課程、教師形成一體化的發展。通過教師間的相互學習，相互合作，實現教師由個人化的經驗反思走向團隊化的互助發展，從而促進課程的有效實施和學校教育的整體改善，對我國教育事業的發展有重大意義[1]。

一、教師合作學習的意義

教師作為教育事業的建設者，學校教育系統的組成者，承擔著宣揚民族文化，傳授科學知識的重擔。隨著教育事業的不斷發展，教學過程中出現更多的挑戰。教師間的合作學習成為教師提升教學理念、改善教學技法，促進信息交流的重要途徑。對社會的進步、教師的發展和學校的建設具有重大的意義。

1.從社會層面看。

教育是促進社會發展進步的助推器，教師則是教育事業的發動機。教師間的合作學習，不僅有利于提升教師自身能力，實現教師的共同成長，而且可以滿足社會對高素質教育人才的急切需求。在科技迅速發展、信息飛速傳遞的現代化社會中，對于多樣性人才的需求越來越大，學校作為培養人才的基地，不僅應當培養建設祖國的人才，而且應當培養傳播知識的人才，以此滿足社會發展的需求。然而，人才的培養，并不是簡單的通過某個學校，某個老師單方面的努力便可以實現的，而是需要教師之間，學校之間的密切合作、相互學習，發揮集體力量共同創造的結果。

2.從教師層面看。

教師是人類靈魂的建筑者，是知識的傳播者。教師自身素質的高低影響著其教學能力強弱和教學成果的優良。新課程改革提倡教師之間團結合作，鼓勵教師的互動與交流。不同學科、不同年級的教師在知識結構、思維方式等方面存在著明顯的差異，這種差異是一種寶貴的教學資源。教師在對教學內容、教學方法進行溝通的同時，通過合作與學習的方式，提高資源的利用效率，互相完善、互相啟發，促進教師教學觀念和教學方法的不斷更新，加強課后的自我反思，從而更好地實現教學目標。

3.從學校層面看。

學校是傳播科學知識，陶冶思想情操，挖掘學生潛能的殿堂。它不僅承擔著弘揚傳統文化的重擔，還肩負著培養高素質人才的職責。教師作為教育事業的組織者、構建者，是學校發展進步的重要基石。以個體教師為單位，開展合作學習，不僅有利于教師之間的交流溝通，提高教學資源的利用效率；還有利于改善學校內部的教學環境，營造和諧的教學氛圍。教師作為學校教學質量的重要標簽，在教學過程中將合作學習的所見所聞以授課的形式惠及學生，從課內課外多個方面提高其教學質量。另外，教師間的相互學習，相互評價還能使學校的教育工作便于管理，從而促進學校綜合實力的增長。

二、教師合作學習存在的問題

新課程改革實施后，各學校積極響應，開展了各式各樣的合作活動，如教師合作教學、教案互析、集體評課等。這些合作性的教學活動不僅改變了教師的教學方法，還促進了教師思想的交流，對教育事業的發展有重要的作用。教師在合作學習的過程中雖然出現了很多讓人欣喜的成果，但存在一些不容忽視的問題。

1.教師觀念守舊，缺乏積極性。

一直以來，我國各個階段的學校統一實行分科制教學，由于各科之間、各個老師之間的觀點、態度、思維、教法等方面都各不相同，大多數教師都希望能按照自己的想法去解決教學問題，因此，在合作學習的過程中會出現許多不同的意見。為避免激發矛盾，許多老師選擇回避合作學習。其次，由于學校的績效考核制度和評價制度的不完善，教師考慮到自身評教、升遷等問題，對于自身的經驗、知識不愿與他人分享，這導致教師合作學習缺乏應有的積極性，合作效率非常低下。

2.教師合作隔閡化，形式單一。

雖然合作學習被許多學校列為教師建設的重點項目，但縱觀各個學校的開展情況可以發現，教師間的合作學習仍然存在諸多弊端，其中隔閡化的現象最為嚴重。由于教師間的合作大多是在同校的范圍內，以相同的教學年級或相同的教學科目為單位展開的，合作的形式相對單一。學校之間、不同科目之間形成了許多的小團體。這些小團體中的教師有相近的價值觀和共同的利益追求。彼此之間相互交流、聯系緊密。但是對于團體之外的教師合作則表現出漠不關心的態度，甚至處于相互競爭的緊張局勢之中。這種狹隘的合作，不僅可能限制教師的發展，還可能導致合作團體之間的矛盾激化，使得學習活動難以展開。

3.合作機制不完善，缺乏組織領導。

在教師合作學習開展的過程中，許多學校缺乏相關的合作機制。教師對于為什么要合作、怎么合作、合作要到達的效果均沒有明確的目標[2]。大多數教師只是服從學校領導的指示安排，并非主動自愿。因此，當合作出現問題時，由于教師本身的消極性及合作機制的缺失，使得合作學習很容易陷入僵局。其次，在評價和考核方面，缺乏與教師合作相匹配的獎勵體系。某些學校仍然將教育工作績效量化、學生成績與教師的獎金掛鉤、末位淘汰制等作為考評教師工作的依據。這一舉動，不僅直接加劇了教師的互相排斥的心理和社會性磨洋工的現象，而且使教師合作學習成為有形無實的東西。

三、解決策略

教師的合作學習是一個動態的，持續性的發展過程[3]。教師不僅是施教者，而且是受教者。因此，合作學習的過程不僅涉及教師群體，還涉及學生、學校等多個方面。所以，我們應該從多個方面入手，將影響合作學習的內外因素相結合，才能更好地提出有利于促進教師合作的策略。

1.提升教師理念，喚起合作意識。

任何行業的發展都離不開合作與學習，教育只有在教學者溝通交流，分享經驗的前提下才能夠穩步前進，教師們在相互學習的過程中，由于有著同樣的價值取向和教學觀念，能夠積極構建成一個龐大的教師共同體。這個共同體不僅是豐富的教學資源，而且是促進教師成長的寶貴財富。要構建教師共同體，必須從教師本身入手。首先，學校在合作活動開展前，應該組織教師進行相關的學習，使教師能夠理解合作學習的內容和目的，熟悉合作所需要的相關知識和活動的具體安排。其次，學校和社會都應當關注教師心理傾向，滿足其合理需求，針對合作過程中所可能出現的問題，提供相關的保障。糾正教師“孤軍奮戰”的教學方式，消除其狹隘的合作觀念，讓教師認識到合作學習對于教學的重要意義，從自我構建的積極態度出發，主動自愿地投入合作學習中。

2.豐富合作形式，消除合作派別。

新課程改革將教師合作學習的熱度推向了新高點，各個學校大力開展合作學習的同時卻忽視合作學習過程中所存在的問題。合作團體之間陷入相互競爭，相互隔閡的尷尬境地。教師合作缺乏新鮮血液，導致了其合作形式的單一、合作區域狹窄的現象。要消除合作學習的派別化，必須為教師合作提供良好的合作環境，鼓勵教師進行“跨越式”的合作。

在綜合課程的合作中，應當注重合作成員的多樣性、互補性、差異性。在合作過程中可以從橫向和縱向，內部和外部幾個方面結合進行。即教學科目（相同或不同）、教學年級（同級或異級）、學校區域（同校或異校）的多角度、多層次的方式進行合作，以此促進教師知識和經驗的共享，實現相互督促、共同進取的美好愿望。

除了課堂教學的合作學習外，學校應該多組織課外的教師合作活動。打破合作學習的活動局限，創造機會促進教師之間的交流，使教師們在合作學習中找到無限的樂趣，消除教師之間的心理隔閡，從而實現無派別合作。

3.完善合作機制，加強組織領導。

教師合作學習是以教師個體為單位而進行的群體性合作活動，是學校乃至整個教育系統的重要組成部分。因此，要想提高教師合作學習的效率，完善的合作機制和正確的組織領導是必不可少的。

首先，應當建立完備的合作機制，明確教師合作的目標、方法及完整的指導政策。以合作為標準的評價機制，替代原先以教師教學成績為指標的考核制度。教師評價是衡量一個教師價值的一把雙刃劍。一方面可以激勵教師不斷創新，自我反省。另一方面可能導致教師之間因個人利益而出現不當競爭，產生負面影響。與此同時，教師評價的導向功能和激勵功能對于教師合作的態度有巨大的影響作用。為了推進合作學習的發展，必須將教師評價的甄別性削弱。將教師合作學習的態度、能力、成果作為獎懲的重要依據。構建合理的競爭體制，消除教師間因為自身利益而出現定不良競爭現象。引導教師友好合作，提高其合作積極性。優化教師的合作過程，倡導反思型合作。

其次，學校方面應該努力營造平等自主的合作氛圍，積極構建合作性的校內文化，使教師處于和諧互助的環境。同時，應當擴大教師的自主交流的權利，教師在被賦予充分的權利后，會產生思想的交流，提出更多富有創意性的解決問題的辦法。注重“領導垂范”效應，協調領導與教師成員之間的關系，消除二者間存在的隔閡，使每個人都能處于平等互助的合作環境中，真正做到密切配合并發揮各自的功能。發揮校長的帶頭作用，親身實踐，建立合作組織小組和監督小組，在加強對合作學習活動的組織領導、切實實施合作學習的具體工作的同時，能夠發揮監管作用，保證教師合作活動的各個環節都能按正常順序進行，杜絕因利益之爭而出現的徇私舞弊的惡性競爭。爭取在開展人性化的教學管理的同時，強調人內在價值的發揮，使教師合作得到拓展延伸，實現穩固發展。

教師合作學習是一項具有重大意義的活動。它將原本處于獨立狀態的教師個體以合作學習的方式將其與學校、社會聯系起來。以教育者自身的視角出發，將合作學習投置于教育過程之中，是一個復雜的、持續發展的過程。因此，我們應當將內部因素和外部因素相結合，從而更好地促進教師合作學習的開展。

參考文獻：

[1]馬玉賓.教師合作：一種整體教育的視角[J].青島大學師范學院學報，2010，（1）：5.

[2]王保英.高校教師合作的問題解析與對策建議[J].臨沂大學學報，2013，（2）：13.

[3]王雙全.教師合作：教師專業發展的有效路徑[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（3）：194.