后進生轉化之我見

張輝

摘 要： 后進生在班級中所占人數雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學，影響他人。對于后進生的教育轉化在師者的工作中顯得特別重要。

關鍵詞： 后進生 轉化方法 教育 思考

在班集體中每個學生都扮演著不同的角色，發揮著不同的作用，這是由他們的品行、智力、個性心理差異所決定的。在班級中，后進學生作為一個特殊的群體，因學習不夠努力，知識、道德素質偏低，是非觀念模糊、紀律觀念淡薄而得不到教師的重視和表揚。后進生在班級中所占人數雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學，影響他人。因此，后進生的教育轉化在師者的工作中顯得特別重要。那么，教師應如何以師者身份來踐行傳道的任務，促進這部分學生的特長得到發展呢？我們從以下幾個方面分析。

一、后進生的特點剖析

1.從德智體全面發展角度看。

任何班集體中都會有優秀的學生和部分后進生，這些后進生要么是在思想品德行為規范方面有欠缺，屢犯校紀校規，惹是生非；要么是學習成績長期處于班級和年級的末尾，還有的學生品德和學習成績都很差，即所謂的雙差生，當然，這樣的學生是極少數，但也應是教師的工作重點。

2.從智力角度看。

有的學生的確不聰明，反應比一般學生要遲鈍，再如基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低下滯留；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下工夫，因此成績也一直上不來。

3.從心理行為看。

有的學生雖然竭盡全力，但難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故產生厭學情緒；有的學生平時學習還可以，但一到考試就緊張，導致行為失常，而且越是大考越緊張、越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、“開夜車”趕出來的，現在苦讀不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

后進生的特點分析告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，從德、智、體、美、心理等各個方面分析他們，教師只有深入細致地做好后進生的教育轉化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能使他們跟上一般的學生，從而促進他們身心全面和正常地發展。

二、教育轉化后進生的方法

1.培養學習興趣，端正學習態度。

古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”學習也一樣，后進生之所以學習不好，成績始終無法提高，就是因為沒有腳踏實地，認認真真地學習，缺乏學習興趣。因此，教師要緊緊圍繞學生做好他們的思想工作，改進后進生的落后現狀，培養他們學習的自信心，使他們認識到自己并不比別人笨，只要下工夫學習，成績一定會提高；必要時教師可為后進生“開小灶”，指導和點撥他們改變學習方法，端正學習態度，使他們增強學習的積極性，激發學習興趣；教師還要善于發現后進生的亮點和微妙的進步，及時給予肯定、贊揚、鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，增強自尊心，獲得克服缺點的勇氣和自信，使他們樹立正確的學習觀念，建立持之以恒的學習決心，這樣培養了學生的學習精神，提高了學習興趣和教學質量，轉化了學生學習的態度。

2.對事不對人，重在激勵。

教師要想妥善處理好師生關系，首先要尊重學生，消除偏見，以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不如說是一種態度。對后進生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當學生出現問題時，教師應針對情景而不要妄加評論學生的人品與人格，否則會激起學生的逆反心理，損傷其自尊。

3.樹立學習榜樣，重在鼓勵。

近朱者赤，近墨者黑。教師可以讓后進生自己選擇敬佩的班干部或者成績優異者成為同桌，并在這些班干部和優秀生身上下工夫，對其嚴格要求，使其能很好地帶動后進生進步，改變后進生的不良行為。同時，教師應及時把學生的進步以打“表揚電話”的方式向家長報告。這樣，可以形成以學生為主，教師和家長互動的模式，讓后進生把教師制定的轉化目標，逐漸變成自己的自覺行為，從而不斷取得進步。

4.愛心捕捉后進生的閃光點，喚起學生自信心，激發學生自強心。

由于受思維定勢影響，一提到某個后進生，我們多會想到他們“怎么不好”、“怎么不行”，而很少能注意到他們身上的閃光點。教師在班務管理過程中應用全面的、發展的眼光看待后進生，以“愛”為核心，加強對后進生的情感投入，立足于爭，著眼于救，著手于拉，潛心挖掘，苦尋后進生的閃光點，欣賞并放大其閃光點，借以教育鼓勵其以優勢克服劣勢，利用“閃光點”促進后進生的轉變。一旦后進生的自信心被喚醒，就會產生驅使積極行為的內動力，學習的激情、努力做人做事的愿望會在催喚中孕育誕生，進而迸發出極大的能量，創造力會有所發展。

5.創設情境，鍛煉后進生的意志。

針對后進生的不良行為，光靠說理是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，使他們身臨其境，直面困難，培養他們戰勝困難、戰勝自我的頑強毅力。后進生意志行為方面獨立性差，易受自身“暗示性”影響，認同外界的不良刺激，同時自控能力不強，不能很好地控制自己的行為，不能很好地自我監督，遇到問題和困難時，易灰心喪氣，不能持之以恒。所以，后進生出現行為的反復屬正常情況。只有經歷改錯——犯錯——改錯的曲折歷程后，后進生的某些良好意志品質才能逐步形成。

6.激發參與欲望，創造競爭氛圍。

由于后進生自身的特殊性，與優等生相比，他們獲得的成功體驗不多，需要教師針對后進生的特點提供機會讓他們成功。

（1）降低提問起點，縮小提問坡度，以他們獨立思考后能解答為宜。當然，也不是一味地降低要求，還要讓他們嘗到“跳一跳摘到桃子”的甜頭。

（2）建立興趣小組。根據后進生的特長，專門建立可以讓他們發揮特長的興趣小組，如球類、田徑、閱讀、數學等小組。

7.巧具匠心，感動后進生，轉化后進生。

后進生一般有較重的自卑心理，導致外部表現形式為“聽不進去話”，不可一世甚至是冥頑不靈。因此要取得他們思想和情感上的認同，獲得心靈之弦的共鳴絕非一件易事。教師應全方位開啟自己的智力思維，運用各種管理方式，巧具匠心，通過自己的言行舉止來營造可視、可聞、可感的“召喚結構”。通過不同的途徑，采取不同的方法，把自己的情感體驗直觀地展示在后進生面前，以此感染學生、感動學生。教師對待具有逆反心理的后進生，只有正確地誘導、轉化，及時發現和把握教育良機，才能消除他們的對抗心理，讓教育水到渠成。

8.明確進取目標，激發內在動機。

教師從科學的進步與發展對人類社會的進步與發展所起的巨大作用，正確引導學生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業知識的重要性，對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。真正的教育是“潤物細無聲”的，要讓學生將學到的知識融入社會實踐中，就必須認真掌握教材中的積極因素，遵循學生的認知規律，精心教學設計，讓學生有趣味地參與教學過程，引導學生自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，使后進生感到學習是快樂的事、愉快的事；布置作業時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地提高，逐步引導他們自己動腦去分析問題、解決問題，激發他們內在的學習動機。我們眼中的后進生，在他們父母的眼里都是獨一無二的，家長都希望自己的孩子遇到最好的老師，受到最好的教育。放棄他們，對我們而言，只是放棄了一個，而對家長來說，卻放棄了全部的希望。因此，我們要注重后進生的轉化工作，這不僅能改變一個班的班風，更為重要的是能改變一個家庭的命運。

后進生的轉化不可能一蹴而就。對這項十分困難的工作，教師一定要有滿腔熱情，要善于以“心”換“心”，即以教師的愛心、精心、耐心、匠心喚醒后進生的自尊心、自信心、自強心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，甚于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作。

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