如何強化大學英語聽力課堂效果

劉妍 劉莉莎

摘 要： 大學英語聽力教學經常存在課堂氣氛沉悶、學生聽力水平難以提高等問題。本文針對這些問題，提出了改進學生聽力學習效果的“跟讀”法和“音+義”法，并指出了聽力老師在課堂上應注意的問題，希望對現行大學英語聽力教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 聽力方法 對策

絕大多數老師一提到聽力課的授課效果，抱怨較多的是課堂氛圍沉悶，學生聽不懂、不愛聽，聽力課成了老師們無法突破的瓶頸。如果老師們能夠把問題反過來思考，或許問題能夠更好地解決。學生為什么不愛聽呢？最大原因應該是因為聽不懂所致。導致聽不懂的原因并不完全是由于學生的詞匯量不夠或者學生的基礎差，因為在有的情況下，有的聽力練習并不需要學生逐字聽懂，如果老師把重點放在如何幫助學生掌握學習聽力的方法上，或者具體到聽音的技巧上，以及改變對英語聽力的認識上，那么學生的學習興趣和課堂氛圍都會有所改善。要解決以上的問題，首先必須了解大學生英語聽力學習的狀況，以及大學英語聽力課的授課現狀。

一、大學生英語聽力學習的現狀

大學生在聽力課與聽力練習中存在一系列問題，影響著他們對于聽力這門課的興趣，主要可以分為以下三方面：

（一）缺乏課堂成就感。

學生對于聽力的認識是，老師的要求是必須聽懂所有的詞或內容。一旦出現有不理解的地方，就認為是自己的聽力能力太差，所以就對聽力學習失去了信心。在聽力過程中，學生一遇到聽不懂的詞便會氣餒，或者遇到聽不懂的地方便想放棄。并且由于缺乏聽力練習的強度，聽音和辨音往往需要一定時間才能反應出意義，導致辨音的滯后性。因此，很多學生在聽力課上很有挫敗感，這也是為什么學生對于聽力課缺乏興趣的原因之一，就是沒有聽力練習的成就感。

（二）無法準確辨音。

在聽力練習中，很多同學反映，單詞明明都認識，但當它們被讀出來的時候，卻不知道是哪些單詞。例如學生聽到這樣一個句子So that you can leave it to your children when you get old.”，當句子的前半部分被讀成[s？藜？尬/？奩？覸/ju/k？覸n/li：vi/tu/j？蘅：/′t？蘩？覦ldr？藜n]，學生們不知道這些音對應著哪些單詞，即學生們沒有意識到當中的連讀和失去爆破的讀音現象，因此就無從理解這個句子或寫出答案。這樣的例子在學生的聽力過程中大量存在，這是導致學生無法捕捉到正確答案或聽力中出錯的原因之一。

（三）缺乏聽力方法。

大多數學生在聽力課上所能做的就是這個詞我聽出來了，或者是這個詞我沒有聽出來。很少有學生進一步思考，我如何才能聽出或捕捉到某個詞或某個答案。即學生們只知道一個結果，卻很少考慮在聽力時，我應當經歷一個什么樣的過程才能最大限度地捕捉到正確答案，也就是學生們沒有一定的聽力方法指導他們從最大限度上獲得正確答案。而學生們把這樣的聽力效果則歸咎于自己聽力水平不好，久而久之便會形成惡性循環，我聽力不好，或我學不好聽力。

很多聽力老師認為學生聽力過程中遇到的種種問題是學生的英語基礎差，詞匯量太少，語法欠缺，學生的聽力強度不夠等原因所致?？偠灾?，原因大都在于學生身上。很少有老師進行這樣的反思：我有沒有幫助學生做到如何認識并克服聽力過程的困難和障礙。

聽力教學中的種種問題，除了部分在學生身上之外，還有一部分在于我們教師本身。

二、大學英語聽力教學現狀

傳統的聽力課堂模式是教師“講單詞、放錄音、對答案”，這種聽力模式使得學生們的學習是“啞巴英語”，學生知道了正確答案，或知道自己的答案錯了，卻不知道自己的問題所在，以及如何改進克服這些問題。因為老師只告知了正確答案，對如何才能得到這個正確答案卻沒有給學生更好的解釋。

（一）重結果，輕過程。

教師在聽力教學中重視和強調的是聽力的結果，學生的答案對不對，忽視的是如何才能幫助學生獲得正確答案，即學生可以經過一個什么樣的思考過程從而捕捉到正確答案。聽力教師應在聽力的方法和技巧方面多下工夫，幫助學生找到更好的學習聽力的方法，以激發學生學習聽力的興趣，增強上課的成就感和收獲感。

（二）忽視聽力中的障礙。

學生捕捉不到正確答案是由很多原因造成的，有些是學生自身的原因，如單詞量、語法等問題，但有些原因或障礙是教師可以加以減少或幫助學生克服的，例如語音方面知識的傳授，做題方法的傳授等。因此，聽力老師絕不僅僅只教聽力，還要兼顧語音、語法等知識，而這一點是很多老師所沒有意識到的。

因此，想要強化大學英語聽力課堂的授課效果和學生的學習效果，只有學生和老師共同努力，才能達到這一目的。

三、強化大學英語聽力教學效果的對策

（一）從學生入手來探討如何強化大學英語聽力教學效果。

1.幫助學生掌握聽音方法

讓學生對聽力產生興趣和信心的最佳方法是使學生體會到學習聽力的成果。只有學生感覺到自己真的能夠識別出某些音了、做對某些題了，才能對自己的聽力學習產生興趣，進而對自己產生信心，最終形成良性循環。如果學生始終做不到老師所要求的聽出某些答案來，久而久之，學生自己就會自暴自棄，因為他沒有掌握方法，不知道該怎樣做，所以無論學生自身多想去聽懂，都沒有結果，最終只能放棄。幫助學生找到聽音方法，這是教師需要解決的聽力問題中的重中之重，離開了學生的學習成就感，再好的教學理論也只是空中樓閣，無法給學生帶來切實改變。教師只有切實地幫助學生解決聽力中的種種障礙，才能幫助學生改變聽力學習的現狀。聽力教師可以嘗試以下方法來幫助學生強化聽力效果。

（1）“跟讀”法

學生在聽到某個詞時，第一感覺是沒聽懂，便不再細究該詞到底是什么，因此失去了可以推斷出這個詞的機會。老師可以建議學生，當聽到某個音時，立即將這個音跟讀出來，以給自己更多時間來思考這個詞究竟是什么。利用跟讀法，學生會主動將這個發音重復出來，然后根據其前后所搭配的詞，思考是哪個單詞，這樣從另一方面改變了聽力課上課沉悶的現象，學生們大聲跟讀重復，并討論這個音應該對應哪個單詞，從而將聽力課上的被動聽音轉變成主動地尋找答案與主動思考的過程。

（2）“音+義”法

學生在聽的過程中往往只從讀音上來判斷自己是否聽懂或聽出某個詞，而忽視了語境在聽力中起到很大的輔助作用?！耙?義”法可以幫助學生借助語境來推測答案，并借助語境來檢查自己的答案是否正確。當聽到某個音時，如果不能第一時間判斷出是哪個單詞，在這種情況下，學生可借助于語境，即上下文或前后搭配來推斷出結果。例如聽到[l？蘅？耷/rein？諨/g？藜？尬lz]，很多學生就會把自己最熟悉的詞當成正確答案，而寫成long rangegoes。通過“音+義”法，可以讓學生自己檢查自己的答案是否正確并加以修改，這時就得看語境來判斷語義。“長遠的”屬于形容詞，形容詞能夠修飾動詞goes嗎？答案是不能，所以goes是一個錯誤答案。根據所聽到的音，[g？藜？尬lz]，這個詞必須能夠和longrange“長期的”相搭配，所以學生就開始思考所聽到的這個[g？藜？尬lz]到底是哪個詞，而且這個詞必須是名詞，學生最終思考出是goals，“長期的目標”，詞性詞義搭配完全成立，所以就是正確答案。

通過這樣一個獨立思考的過程，在老師的引導下，學生通過自己的努力，克服了聽力中的障礙，找到了答案，更關鍵的是找到了對學習聽力的自信，體會到了學習的樂趣。

以上方法可以幫助學生解決聽力中的具體問題，克服聽力中的障礙，培養學生對聽力學習的信心。只有知道通往更好聽力能力的路怎么走，學生才有可能嘗試去走，否則，他們將沒有方向，無法有效強化聽力學習效果。

（二）從教師入手來探討如何強化大學英語聽力教學效果。

根據學生在聽力課上存在的問題，教師可以從以下方面來強化上課效果。

1.語音學

聽力課的講解離不開語音學，這一點是很多老師所忽視的。語音學研究的語言的發音機制，語音特性和在言談中的變化規律。語音學中讀音規律是影響學生聽不懂的原因之一，對于多數的非英語專業的學生來說，對英語的讀音規則知之甚少，導致很多本來認識的單詞，但一旦被連讀或失去爆破，則無法辨認出來，出現即使是熟詞也聽不懂的現象。因此，教師在聽力課上應傳授相關的語音學知識，例如連讀、弱讀、失去爆破等讀音現象。這樣做可以幫助學生有意識地留意日常聽力中的語音現象，以便學生自己總結這些讀音現象。這樣做不僅可以提高學生的聽力能力，還可以在學生的口語上起到很大的促進作用。

2.語法

語法也是聽力課講解的內容之一。學生必須根據上下文來判斷詞性、詞形和詞義，這需要借助前后搭配來從語法上進行考慮。教師在聽力課上應強調這一點，這樣就會引起學生關注前后搭配的意識，進而從更多的方面來考察自己的答案是否正確。

四、結語

以上方法可以幫助學生解決聽力中的具體問題，克服聽力中的障礙，培養學生對聽力學習的信心。此外，教師還應注意語言基礎知識，熟練掌握語音、語法、基本詞匯及常用句型，辨別并運用包括重讀、弱讀、連讀、失去爆破、重音、語調等語音規律。只有教師幫助學生解惑，學生知道如何學習聽力了，他們才能夠體會到學習聽力的成就感，這樣才能變被動學習為主動學習，在課堂上配合老師并積極學習，由此我們的聽力課堂也就不再沉悶。

參考文獻：

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