淺談如何建構(gòu)身邊的數(shù)學活動

房德前

心理學研究指出：兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協(xié)調(diào)。他們是通過活動，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學關(guān)系的。

《綱要》要求：“引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。”

一、數(shù)學活動中存在的快樂因子

在平時生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，就算是有“笨”的寶寶，要是到了玩游戲的時候，他們都會活動得非常開心，同時教育的效果也不一樣。就說明在孩子們的心中或多或少存在著些快樂的因子，只是有的人表現(xiàn)比較明顯，有的人比較隱性。我們要著重強調(diào)孩子要在“做中學”，來激發(fā)孩子們對數(shù)學的興趣，鍛煉他們能夠從不一樣的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的自主性、解決問題、邏輯推理、創(chuàng)造思考的能力，充分把幼兒的快樂因子激活。

二、從數(shù)形結(jié)合教育出發(fā)發(fā)展幼兒的能力

人腦發(fā)育的高峰期就是幼兒期，人的智力發(fā)展的最佳期和形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期同時也是幼兒期。對幼兒形象思維的培養(yǎng)和訓練，可以使大腦的潛能得到開發(fā)，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打好基礎。

對幼兒的數(shù)學教育，歷來只重視數(shù)的教育，輕視形的教育，不符合幼兒思維發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學是一門數(shù)形結(jié)合的學科，形與數(shù)都是學習數(shù)學的基礎。數(shù)抽象、形直觀，數(shù)與形的有機結(jié)合，將抽象的邏輯信息與形象的圖像信息連接起來，使幼兒雙腦并用，對發(fā)展形象思維有積極作用。

三、將數(shù)學教育內(nèi)容融入到幼兒的一日生活中

在平時生活里，我們發(fā)現(xiàn)寶寶們每時每刻都在與數(shù)學打著交道，數(shù)學教育對孩子的生活有著不一樣的影響。在幼兒正常活動中，我們有意去啟發(fā)孩子們?nèi)ふ覕?shù)學、探尋數(shù)學、運用數(shù)學。

如孩子們早上來園后，有意讓孩子們觀察看一看班上來了幾位小朋友，男女小朋友分別有多少人，讓小朋友們看一看早上9點以前來園的有多少人。在孩子們排隊拿早點的時候，我們會讓孩子們熟練地進行100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)練習；帶幼兒下樓做操時，讓大家數(shù)數(shù)樓梯的臺階。這就說明，數(shù)學知識無時無刻存在著我們的周圍。

四、將數(shù)學教育內(nèi)容融入到幼兒的游戲活動中

幼兒活動的主體是游戲，游戲活動能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。對于幼兒來說，通過自身參與游戲，能不斷感受成功的體驗，這是幼兒主動學習的動因，利用游戲不是看幼兒掌握了多少數(shù)學知識，而是它們是否激發(fā)了幼兒的積極性和主動性，萌發(fā)了學習數(shù)學的求知欲望，是否促進了每個個體的發(fā)展。如大班的數(shù)的分成對于幼兒來說是具有一定的邏輯性，在認識數(shù)的分成的時候，教師也通過動手操作的游戲活動，給每個孩子都提供了制作好的“小樹”，讓孩子們學會通過種樹來認識了解分成。教師提出要求，讓幼兒分別將6棵小樹種到兩個花壇中，看每次所種的方法有什么不一樣，并且記錄下來。活動中，文文說，“我是一邊是一棵小樹，另外一邊是五棵小樹。”佳佳說，“我是三棵小樹和三棵小樹。”孩子們通過自己動手操作種植，發(fā)現(xiàn)每個人都有不同的種植方法。所以記錄下來的結(jié)果也是不同的。教師最后再根據(jù)幼兒記錄下來的結(jié)果，大家一起匯總觀察。在這個活動中孩子們因為自己的動手實踐，才能更加理解學習到了6的分成。

在游戲活動中，滲透數(shù)學教育，不僅會讓抽象、枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，內(nèi)化能力增強，能較好的鞏固幼兒學過的數(shù)學知識。同時，我們應根據(jù)本班幼兒的年齡、學習特點，有目的、有計劃地設計一些數(shù)學游戲，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，體驗數(shù)學活動的快樂。 比如：在建構(gòu)室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個；三角形的積木可以做屋頂，長方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過程中感知數(shù)學的樂趣。

五、將數(shù)學教育內(nèi)容融入到大自然中

心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過他們親身體驗知覺刺激的運用比間接的知覺刺激有效的多，幼兒對數(shù)學的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎之上的，而變幻莫測、奧妙無窮的大自然中處處都有數(shù)學。公園里有些什么花？路邊有幾棵樹？樹葉都有哪些形狀？馬路上停了幾輛車？在大自然中，幼兒時時刻刻都能看到自己的影子。因此，帶領(lǐng)幼兒走出活動室，到大自然中探索數(shù)學的奧秘，也是我們活動實施的方法之一。

陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真知識。”只要我們善于觀察、善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學知識；注意引導幼兒把學過的數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，真正幫助幼兒“張開眼睛、打開耳朵、揮動雙手”學習，讓幼兒在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學、在生活中運用數(shù)學、在解決問題的過程中鞏固數(shù)學，孩子就一定能感受到數(shù)學學習的無窮樂趣。

總之，作為現(xiàn)代的幼兒教師，我們應該不斷提高自身素質(zhì)，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構(gòu)平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創(chuàng)造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力！