淺談如何建構身邊的數學活動

房德前

心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。

《綱要》要求：“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。”

一、數學活動中存在的快樂因子

在平時生活中我們不難發現，就算是有“笨”的寶寶，要是到了玩游戲的時候，他們都會活動得非常開心，同時教育的效果也不一樣。就說明在孩子們的心中或多或少存在著些快樂的因子，只是有的人表現比較明顯，有的人比較隱性。我們要著重強調孩子要在“做中學”，來激發孩子們對數學的興趣，鍛煉他們能夠從不一樣的角度去思考問題，培養他們的自主性、解決問題、邏輯推理、創造思考的能力，充分把幼兒的快樂因子激活。

二、從數形結合教育出發發展幼兒的能力

人腦發育的高峰期就是幼兒期，人的智力發展的最佳期和形象思維發展的關鍵期同時也是幼兒期。對幼兒形象思維的培養和訓練，可以使大腦的潛能得到開發，為培養具有高素質的創造型人才打好基礎。

對幼兒的數學教育，歷來只重視數的教育，輕視形的教育，不符合幼兒思維發展的規律。數學是一門數形結合的學科，形與數都是學習數學的基礎。數抽象、形直觀，數與形的有機結合，將抽象的邏輯信息與形象的圖像信息連接起來，使幼兒雙腦并用，對發展形象思維有積極作用。

三、將數學教育內容融入到幼兒的一日生活中

在平時生活里，我們發現寶寶們每時每刻都在與數學打著交道，數學教育對孩子的生活有著不一樣的影響。在幼兒正常活動中，我們有意去啟發孩子們去尋找數學、探尋數學、運用數學。

如孩子們早上來園后，有意讓孩子們觀察看一看班上來了幾位小朋友，男女小朋友分別有多少人，讓小朋友們看一看早上9點以前來園的有多少人。在孩子們排隊拿早點的時候，我們會讓孩子們熟練地進行100以內的順數、倒數練習；帶幼兒下樓做操時，讓大家數數樓梯的臺階。這就說明，數學知識無時無刻存在著我們的周圍。

四、將數學教育內容融入到幼兒的游戲活動中

幼兒活動的主體是游戲，游戲活動能激發幼兒學習數學的興趣。對于幼兒來說，通過自身參與游戲，能不斷感受成功的體驗，這是幼兒主動學習的動因，利用游戲不是看幼兒掌握了多少數學知識，而是它們是否激發了幼兒的積極性和主動性，萌發了學習數學的求知欲望，是否促進了每個個體的發展。如大班的數的分成對于幼兒來說是具有一定的邏輯性，在認識數的分成的時候，教師也通過動手操作的游戲活動，給每個孩子都提供了制作好的“小樹”，讓孩子們學會通過種樹來認識了解分成。教師提出要求，讓幼兒分別將6棵小樹種到兩個花壇中，看每次所種的方法有什么不一樣，并且記錄下來。活動中，文文說，“我是一邊是一棵小樹，另外一邊是五棵小樹。”佳佳說，“我是三棵小樹和三棵小樹。”孩子們通過自己動手操作種植，發現每個人都有不同的種植方法。所以記錄下來的結果也是不同的。教師最后再根據幼兒記錄下來的結果，大家一起匯總觀察。在這個活動中孩子們因為自己的動手實踐，才能更加理解學習到了6的分成。

在游戲活動中，滲透數學教育，不僅會讓抽象、枯燥的數學知識變得生動、有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，內化能力增強，能較好的鞏固幼兒學過的數學知識。同時，我們應根據本班幼兒的年齡、學習特點，有目的、有計劃地設計一些數學游戲，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，體驗數學活動的快樂。 比如：在建構室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個；三角形的積木可以做屋頂，長方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過程中感知數學的樂趣。

五、將數學教育內容融入到大自然中

心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現實生活并且經過他們親身體驗知覺刺激的運用比間接的知覺刺激有效的多，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎之上的，而變幻莫測、奧妙無窮的大自然中處處都有數學。公園里有些什么花？路邊有幾棵樹？樹葉都有哪些形狀？馬路上停了幾輛車？在大自然中，幼兒時時刻刻都能看到自己的影子。因此，帶領幼兒走出活動室，到大自然中探索數學的奧秘，也是我們活動實施的方法之一。

陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”只要我們善于觀察、善于在生活環境中捕捉數學信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識；注意引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來，真正幫助幼兒“張開眼睛、打開耳朵、揮動雙手”學習，讓幼兒在現實生活中感受數學、在生活中運用數學、在解決問題的過程中鞏固數學，孩子就一定能感受到數學學習的無窮樂趣。

總之，作為現代的幼兒教師，我們應該不斷提高自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力！